讓小學品德課堂煥發正能量

陳曉露

摘要：品德課堂應成為向學生傳遞正能量的主陣地。教學中，教師應運用積極的教學語言，以正面的示范進行引領，以生活情境激發正能量，使學生在正能量的熏陶下，形成良好品德。

關鍵詞：小學品德課；正能量；情感體驗

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0040-03

2011年版品德與生活課程標準指出，“在品德與生活課堂上，學生通過自主參與教學活動，在學習中逐漸形成積極的生活態度，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣的人，為他們在今后形成健全人格打下基礎?！盵1]即倡導通過教學手段豐富學生積極的情感體驗和向上的生活態度；充分挖掘生活中積極向上的真善美，讓孩子們形成健康、正面的人生觀、價值觀及世界觀。這些積極、向上的精神信念可謂是生活中的“正能量”。根據課標的引領，品德課堂應該成為向學生傳遞正能量的主陣地。在教學中，如何讓品德課堂煥發正能量呢？筆者嘗試通過教學案例中有待斟酌的問題闡述淺見。

【教學片段1】

在未來版三年級下冊《天天都是助殘日》的教學中，某教師組織學生扮演不同殘疾人的角色體驗活動：用手支撐整個身體，用單手穿衣，蒙眼倒水。體驗過程中，老師是這樣旁述的：“現在你們僅僅堅持了10秒就累得不行了，想想他日后的生活，絕對不是一個‘瘸‘字能概括的?！薄八馐艿睦щy，不是我們能體會的?！薄拔铱吹接型瑢W非常吃力地把右手伸進衣袖?！薄⒆觽冊诨顒又?，越發面露難色。

讓學生在親歷中感受殘疾人生活中的困難，有助于學生在了解殘疾人生活的艱難后順利移情，從而獲得與殘疾人情感上的共鳴。但在長達15分鐘的體驗過程中，教師不斷強調殘疾人的不幸，渲染殘疾人生活的艱辛，很容易讓學生產生“成為殘疾人就活不了”“殘疾人就意味著各種不便”的錯覺。

建議：用積極的教學語言傳遞正能量

語言是教學的重要手段和工具。正如蘇霍姆林斯基所說：“對于語言美的敏感性，這是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一個源泉所在?！边@種語言美，可以向學生傳遞正能量。品德與社會課程標準指出，課程要引導學生在生活中陽光地、樂觀地面對生活中的風風雨雨，形成堅忍不拔的意志品質。在孩子成長的道路上，誰也無法保證將來一路坦途，但我們可以通過積極引導，使孩子正確面對生活中的各種困難與挫折。

教師如果在教學話語中增加鼓勵性語言及正面激勵，如“雖然他用單手穿衣顯得非常吃力，但是堅持讓他戰勝一切困難，看，他終于把衣服穿好了”等，孩子們就能在體驗的同時增加克服困難的勇氣。傳遞正能量，需要教師在品德課堂上注入更多積極、正面的語言引導。

【教學片段2】

筆者在執教北師大版三年級上冊《學校處處有規則》時，設計了角色扮演的體驗活動——“演一演，沒有規則會怎樣”。

創設情境，引出問題：師播放教材上不守規則的情境圖片。規則小天使看見后非常傷心，她想離開學校。你們同意嗎？假如規則小天使離開了學校，學校沒有了規則，會出現什么情況？

分組討論沒有規則后，自習課上的情境、飲水處的情境、樓梯口的情境、課間十分鐘的情境。

分小組選擇情境，以表演的方式呈現學校沒有規則后的情境。師適時提問：學校沒有了規則，會有什么后果？規則有什么用？沒有規則行嗎？

學生在表演情境時嬉笑打鬧，不時出現推拉摔跤等現象。部分學生甚至在課后依然饒有興致，在走廊繼續上演“沒有規則”的情境。

“規則天使離開我們”這一活動，本意是讓學生從反面例子中直觀地感受沒有規則的不便，從而感悟規則帶給人們的安全有序的生活。但從試教中發現，這一設計存在兩個問題：其一，反面情境再現的表演與現實有所出入，單純追求直觀、形象的體驗而輕易讓學生進行模擬表演，會有一種不真實的感覺，導致學生對教育產生懷疑，難以收到預期效果。其二，學生處于學習、生長、模仿階段，好奇心和模仿能力強，但是非判斷能力低。反面素材中存在消極、不健康、錯誤的一面，讓學生去表演和模仿這些行為，很容易使他們在無形中受到負面影響，以至于出現課間繼續打鬧的一幕。

建議：以正面示范引領積極的價值取向

對于“學校規則”這類貼近學生生活的題材，利用體驗活動更能有效實現教學目標。體驗活動形式多樣，切入面廣，但需要積極、正確的價值引導。本課的體驗活動設計應著力讓學生感受學校規則帶來的便利，才會讓他們真正明白規則的重要性，從而自發遵守各項校園規則。因此，筆者將體驗活動修改為：

針對本班存在的不守規則現象——“上下樓梯不靠右走，隨意喧嘩”，課堂現場模擬樓梯間情景，隨機挑選學生在聽到“下課鈴聲”后現場演習“上下樓梯”。

活動預設1：學生有序上下樓梯。教師分別采訪進行演習的學生和觀看的學生，分析得出能有序上下樓梯是因為大家都遵守“靠右、輕聲、慢步”的規則。以正面示范引導學生總結“有序上下樓梯”使校園生活更安全、更便捷。

活動預設2：部分學生隨意上下樓梯，發生沖突。教師采訪學生的觀后感，學生知道了不守規則易引發沖突；進而引導學生從錯誤示范中吸取教訓，總結經驗，并再邀請學生進行演習。一方面，可檢測課堂指導的有效性，另一方面，再次以正面例子強調規則的重要性。

最后，利用“桑棗中學”在大地震中全員遵守規則，無一人員傷亡的奇跡事件作為正面例子再次深化主題。

魯潔教授強調：“課程以兒童現實的生活為基礎，但它不是學生生活的簡單翻版。課程的教育意義在于它要高于生活，所設置的內容是兒童生活的錘煉?！盵2]這里的錘煉需要教師善于從兒童生活中提取積極、正面的素材，在課堂教學中以體驗活動的形式呈現，引導學生從正面示范中產生積極、正確的道德取向，獲得道德成長的正能量。

【教學片段3】

在教科版六年級下冊《幸福的收藏》教學中，教師為了讓學生感受幸福，播放一組內容為“失學兒童、山區留守兒童、殘疾兒童等生活不幸”的視頻，并配上悲傷的音樂以及教師的激情朗讀：“面對無奈的生活，他們失去的太多，他們生活在悲傷和痛苦之中……與這些不幸的人相比，你感到自己幸福嗎？”學生被老師精心營造的氛圍所“感動”，回答：“與他們相比，我是幸福的，因為我可以上學”“我是幸福的，我有一個完整的家”……

學生的發言似乎顯示了他們都感覺自己很幸福。但細細品味，我們不難發現，學生其實是掉進了教師精心預設的情境暗示中：教師以一組極端不幸事例的視頻，以及“與不幸的人相比”此類煽情的話語來營造情境，這本來就具有情感道德指向，學生的回答即是教師早已暗示好的答案“對比之下感覺自己很幸?！?。如此一來，學生只停留在口頭上表達自己很幸福，并未真正發自內心地感覺幸福，心底的正能量并未被引爆。

情境的創設不是為刻意追求“煽情”而設的“應景之作”，而是要讓學生在情境中自然深入，發自內心地有所觸動。借助教學情境為學生的愛提供被觸發的機會，才能最終引發其內心的正能量。

建議：以生活情境激發正能量

學生能在對比下知道自己是幸福的人，但很少從細小、平凡的生活中體會他人在自己成長過程中的付出，更難從中感受自己的幸福。因此，情境的創設宜從學生身邊的事件出發，即回歸學生生活本身，設計貼近學生生活的情境。

例如，教師可用課件展示學生從出生到上學的感人畫面，將學生帶入溫馨的日常生活情景。以蘊含父母之愛的平凡小事，喚醒學生對身邊的愛的回憶；讓學生講述成長中的故事，如在成長過程中，家人、朋友、老師等對自己的幫助及愛護。由此，自然得出要感恩他人，實現情感的升華。

課程標準強調教學情境要貼近學生生活，源于生活但更要高于生活。創設這樣的情境，要求教師在課前收集學生的生活素材，并選取典型情境作展示，讓學生從自己的生活小事中感受幸福的真實含義。事情簡單，但貴在真實，讓學生在真實的生活情境中獲得真實的情感體驗，感受到生活處處有愛，有愛的人就懂得向善。引導學生發現愛，就是在激發學生內在最真實的正能量。

愉快、積極地生活是兒童生活的主調，它旨在使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗，形成開朗、進取的個性品質和樂觀向上的生活態度。這與正能量的精神信念是一致的。在品德課教學中釋放正能量可謂是一項細致而關鍵的工程，教師應該善于發現，積極探索，把握每一個契機，引發學生內在的正能量，使學生在正能量的熏陶下，形成美好的品德。

參考文獻

[1]張茂聰.新版課程標準解析與教學指導——品德與生活[M].北京:北京師范大學出版社,2012:11.

[2]魯潔.在學習中找到通向生活的道路[N].中國教育報,2002-9-10(3).

責任編輯毛偉娜