關于高效語文課堂的幾點思考

童屹立

內容摘要：學生認為語文學習是典型的事倍功半的過程，因而容易輕視語文，進而將語文學科邊緣化。面對此種情況，如何讓老師教得愉快，學生學得開心，最終達成事半功倍，這是語文老師一直在困惑中思考的問題。從多年的教學實踐來看，我認為成績的取得與如何尋找高效課堂的新增長點密不可分，只有追求課堂的高效率，才能真正實現教與學同步增長的既定目標。具體來說，高效課堂的關鍵是：教學內容高效、基礎訓練高效、評講內容高效、作文訓練高效、學習習慣高效。

關鍵詞：語文 高效課堂 新增長點

作為一名有17年教齡的C類學校的語文老師，每每談及語文，總覺得語文教學是一個莫名而沉重的話題。語文教學本該是在母語的教與學中快樂感受和體驗的過程，但現實的語文教學卻是一個長期戴著鐐銬跳舞的過程，尤其是在學校確立數學核心學科地位之后的語文教學更是一件無奈而又五味雜陳的事情。學生為什么在學習過程中容易輕視語文，且漸漸將語文學科邊緣化？除了外在的大環境因素外，就其語文學科本身而言，原因在于長期以來語文學習的低效困擾著他們。學生認為語文學習相對耗時長，花費精力多，成績提高卻不明顯，是典型的事倍功半的學科。老師和學生的感觸是：老師教得辛苦，學生學得痛苦，但語文作為基礎學科，無論是學習還是生活，地位都十分重要。

面對此況，如何讓老師教得愉快，學生學得開心，最終達成事半功倍，各有所得，這是我一直在困惑中思考的問題。從去年高二到今年高三的教學經歷來看，我們備課組的語文成績，無論在市統測還是四校聯考中均一直名列新建四校前茅，作為備課組長，我認為成績的取得與如何尋找高效課堂的新增長點密不可分。事實證明，只有追求課堂的高效率，才能讓老師開心地教，學生快樂地學，才能真正實現教與學同步增長的既定目標。從對這兩年的教學經歷的感悟和取得的成績來看，我認為高效課堂應做到以下五點：教學內容高效、基礎訓練高效、評講內容高效、作文訓練高效、學習習慣高效。

首先，教學內容高效——教材處理，以學定教，大膽取舍，力爭做有用功。教材的處理在整個教學過程中是一個關乎全局的重要環節，就粵教版而言，語文必修選修內容紛繁，講授中不可能面面俱到，一定要圍繞核心知識與考點呈現來注重取舍。因為我們的學生即使全講了，也不一定有用和有效，因此，我們對準高考對教材進行了大膽取舍：高考不考的基本不講，講了收效不大的不講，只講那些切合我們學生實際和有分數增長點的內容。比如，語文高考選考內容分文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，而我們在高二高三階段，根據學情，馭繁于簡，簡單恰切地處理了文學類（小說、散文），重點講述實用類（傳記、新聞）。從考試命題目標來說，月考一般不出或少出文學類閱讀，大考也不提倡學生選做文學類閱讀。為什么這樣做呢？因為散文和小說的閱讀理解對我們的學生來說是一個難點，首先讀不懂，即使讀得半懂不懂，答題更是答不到得分點上，以致得分率很低。老師花很多時間去講的結果又能怎么樣呢？語文能力的有些因素先天不足，后天花很多精力也不一定補得上去，我們的學生在散文和小說的閱讀感悟方面就存在著先天不足，與其在收效不盡如人意上耗時費力，還不如恰切取舍，免得事倍功半。相反，實用文體閱讀中的新聞傳記字面理解難度不大，只要對學生進行各類題型答題規范訓練之后，學生還是能拿到稱心如意的分數。所以，舍得舍得，就是先舍才有得，有舍也必有得。以學定教，在教材處理上大膽取舍，力求做有用功，這就是教學內容的高效。內容相對少了，核心知識就相對集中，考點呈現相對聚集，必將減輕師生教與學的負擔，使得教學針對性更強，效果也就更明顯。

其次，基礎訓練高效——關注基礎，化整為零，圍繞核心知識，注重分點落實。我們的學生在閱讀能力上和大校無可比性，所以要尋找新增長點就必須以狠抓基礎為突破口，但要做到基礎落實也不是輕而易舉的。在抓核心知識的前提下，關注基礎知識中語音和詞語，力求在這這兩大塊上有所突破。語音和詞語內容浩如煙海，且考試命題既無重點又無范圍指向，技巧性的東西不多，老師可講的也不多。學生復習起來覺得有“老虎吃天——無處下手”之感，既無目標，又感覺實效不大，因此多不愿花時間，甚至有個別同學直接放棄，但考試分值有六分之多！為了改變學生的觀念，我們的做法是將語音、成語、默寫在開學初進行統一規劃：首先確定好本學期要掌握的這三塊的所有內容，并印發給學生，然后將所有內容按本學期考試次數進行階段劃分，化整為零，對每次考試考哪個范圍的語音、成語、名篇默寫，均明確進行劃分范圍并張貼班級。這樣做就使得學生早讀有目標，復習有范圍，考試有定域，更重要的是不僅逐漸消除了學生“反正復習了也沒用的”挫敗感，并且在考試中能夠得到較為滿意的分數，而且這種指向性的范圍劃分在一定程度上讓學生找到了在這三個基礎知識點方面的方向和自信，并因此在考試中獲得一定的成就感。兩個學年度的四個學期下來，我們共進行了20多次周測，十多次大考，經過這么多次分段積累，反復滾動，基礎知識也已基本水到渠成，且落到實處。我們曾經多次用過實驗中學的試題，雖然總平均分與實驗有差距，但經數據分析對比，發現我們的學生在1-4題及名句默寫這5個題得分率并不比實驗差，甚至有些考點還略高，這證明我們的學生在某些方面也是有可為的，只要找準這些可為點進行有效訓練，就會有高效率。

第三，講評內容高效——重視講評，不貪多求快，穩扎穩打，只求能力形成?？荚嚮驒z測后的試卷講評是一個知識聚集明晰、思維訓練檢驗、方法技巧圓熟的重要過程，因此試卷講評課也是一種技巧性很強的課型。曾經有人以“大語文觀”為外衣，崇尚“大容量、快節奏、高效率”，并一時間成為人們趨之若鶩的時尚。其實，作為語文教學，我認為高速并不等于高效，因為這是兩個不同的概念，大容量、快節奏并不一定會有高效率。雖然每學期下來我們進行了不少于10次的周測和四次大考，但每次考試完后都非常重視講評，把每次考試講評都當成是一次涉及知識點的重新梳理和明晰、思維誤區特征的總結和明確、方法技巧規律的總結和圓熟，在此基礎上講細講透，絕不是對完答案就完成任務。例如論述類和實用類的閱讀，每次都帶著學生按照如何搜索捕捉信息、怎樣準確界定答域、如何篩選整合作答的步驟去講評，從思維、方法、技巧等方面力求扎實有效。我們每次月考試卷（包括作文）講評大約用一周時間，可能有人覺得花了太多時間，但我們認為，語文各個知識點的邏輯聯系不像理科那么嚴密，一個沒接上就不能順利推進。語文是重形象思維的學科，少講一點或多講一點對各個知識點之間的銜接影響沒那么明顯。如果貪多求快，將所有知識來來回回講上N遍，N遍之后，其結果也還是停留在表面。與其如此，還不如停下奔跑的腳步，以每次考試題目為切入點，從思維、方法、技巧等方面去引導學生，力求每講一點，就做到扎實有效。因此，講評時間長是我們的特點，資料印得少也是我們的特點。高二上學期我們除了印試卷之外，只印了清明、五一節作業及期末復習共五大張。與其問我們做了多少，不如說我們落實了多少。我們不貪多，考試已足夠；我們不求快，講評已足夠。高效不等同于大容量和快節奏，關鍵在于落到實處，所講的都落到了實處，自然就會高效。也許我們的知識點沒那么多時間面面俱到，但我們能保證所講了的，一定落到了實處，抓到了學生手里，這難道不是高效？“走馬觀花”的浮光掠影是絕對沒有效果的，只有“下馬看花”的深入圓熟才是高效課堂的根本和關鍵，也只有保證評講內容的有效，才是課堂高效的明智之舉。endprint

第四，作文訓練高效——注重審題，力求規范，強化訓練，42分為底線。作文是語文學習的重頭戲，作文的成敗直接影響著語文的整體成績。就其現實而言，作文也是我們這類學校學生的弱項。面對學生作文的現狀，我們將42分定為學生作文訓練的目標，也就是確定作文訓練的底線，按照不同分數層次“分級扶跳”。我們以周測月考推進作文訓練，既解決了學生不重視平時作文的心態，又強化了限時作文的訓練，不僅對考試有利，也有利于學生作文穩定心態的逐漸形成。我們要求學生寫“三規范”作文：即行文、結構、書寫的規范。目標既定，關鍵在于如何落實呢？第一、每次大考集體閱卷的作文，每個老師要重新批改一遍本班的作文，然后再進行講評。每次負責批閱作文的老師針對全級的情況從審題立意、優點缺點、優秀范文幾方面寫出作文評講的共用資料。第二、每次周測結束之后，那些不夠字數的作文或殘篇的一定打回重寫，卷面有涂抹的必須重抄，直至沒有涂抹為止。讓學生從心底重視作文，進而達到卷面干凈，書寫清楚，杜絕殘卷，消滅低分這些最基本的要求。第三、講評完之后，要求42分以上者按照講評認真修改，再重新謄寫；42分以下者全部推倒重寫，對修改和重寫上交的作文老師再進行二次批改。這種做法，不僅真正做到了讓每個學生每寫一次作文都有所收獲，更讓學生在循序漸進的寫作中品嘗進步的甜頭，感受寫作的快樂。兩年的實踐讓我們感受到：根據學情，對學生作文持之以恒地進行“三規范”訓練，確保42分底線，杜絕低分，消滅殘卷，這是面上C類中學學生有效作文的出路，也是作文高效的必經之路。

第五，學習習慣高效——情感激勵，引導學生，勤于動手，養成良好習慣。學生學習要取得高效，養成良好的學習習慣至關重要，而良好習慣的養成除了主動的“曉之以理”引導外，還要注重“動之以情”的情感激勵。我們備課組達成一個共識：就是讓學生養成勤于動手的學習習慣。我們要求學生有專門的知識歸納、方法識記的語文筆記本，并按語文考查的各個知識點要將筆記本編寫目錄，動手記下語文學習的核心知識、思維要領、方法技巧的主要內容。第一，所歸納的各個知識要點不會再印資料給學生，而是要求學生自己通過理解思考親自動手寫在筆記本上；第二，語音和成語在平時早讀讀過之后，會給一些時間讓學生篩選出自己存在問題的拼音和詞語記錄在筆記本上；每次考試試卷的拼音、成語題，做錯了的也要求學生歸納整理在自己筆記本上；第三，每次作文題目要求剪貼在筆記本上，并要求配寫簡單的立意說明。老師少印刷，學生多動手：老師“懶”一點兒，學生就勤快一點兒。還有一個詞語，叫做“敝帚自珍”，學生自己動手寫的，他一定會很珍惜，而且，我們還讓學生盡量美化自己的筆記本，一般學生筆記本三年都會保存得很好，這就意味著你講的知識三年都被學生保存了下來。當講到相同知識點的時候，直接讓學生拿出來，或補充，或復習。如此堅持不懈，學生越發覺得筆記重要，就越會重視，在不知不覺中就養成了勤思考、勤動手、勤筆記和主動歸納整理的良好習慣。即使到了高三總復習階段，也不再需要印刷多少資料給學生，因為他們已有了厚厚的一本屬于自己的知識寶庫。這樣，不僅老師從重復編印資料中解放出來，學生也在日積月累的動手過程中早就熟悉掌握了各個知識點，這樣的高效之舉又何樂而不為呢？反之，老師就是印了再多資料，大部分學生都是棄如敝屣。所以，引導學生養成勤思考、勤動手、記筆記、主動歸納整理的學習習慣，也是高效課堂的一條成功之路。

其實，語文高效課堂面對不同的學情，是一個具體且在動態中不斷變化的命題，需要在師生教與學的實際過程中不斷探討學習和總結，不斷修正和充實。只有這樣，才能切實走出一條適合自己的語文課堂高效之路。以上只是我在這兩年教學之中的一些切實感受，寫成文字僅以此和大家共同探討。

（作者單位：廣東省東莞市第七高級中學）endprint