中學歷史教師與“自主”專業發展

張增祥

摘要：“自主”已不是新鮮詞匯，在當前新課程改革過程中，各地所建立的新型的教學模式中都貫穿了“自主”學習的宗旨，但其運用的主體主要是學生。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》“建設高素質專業化教師隊伍”的要求，筆者認為“自主”也同樣適用于歷史教師，歷史教師是歷史新課程改革成敗的關鍵，根據馬斯洛需要理論，歷史教師發展的主要途徑中最重要的就是“內在驅動力”，只有歷史教師有了“內在驅動力”，才會獲得專業發展。因此，“自主”專業發展顯得更加重要。筆者試圖從“自主”意識、反思、終身學習和交流合作四方面來加強“自主”專業發展，促進歷史教師的自我成長。

關鍵詞：中學歷史教師；“自主”；專業發展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0012-02

近年來，隨著新課程改革的開展，在教學領域掀起了一股自主學習的熱潮，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的新型學習方式貫穿其中。英國的斯滕豪斯說：“沒有教師的發展，就沒有課程的發展。”教師是關系課改成敗的關鍵。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要“建設高素質教師隊伍”，指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才會有好的教育”，并提出了“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的任務。但作為中學歷史教師，在歷史新課程改革實施的過程中，存在著歷史教師的課程理念與教學實踐嚴重脫節，不能適應歷史課程要求，甚至偏離了歷史新課程理念的現象。歷史教師知識結構，特別是這種知識結構狀態與歷史課程改革要求之間存在差距，歷史教學方式與學生學習歷史的方式的變化要求之間的矛盾日益明顯。根據馬斯洛的層次需要理論，當人的生存安全等基本需要受到威脅或發生缺失時，人的心理就會引起巨大的內需力。教師由此產生的專業發展的內驅力是遠遠大于外推式的培訓效果的。所以“內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，將調控置于教師專業發展階段理論之下，有充分考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業發展途徑”。

一、歷史教師要加強“自主”專業發展意識

在當前江蘇高考形勢下，歷史在高考中是文科選修課，分數按等級計算，在中學各學科中地位非常尷尬，面對這種情況，一些歷史教師存在著“事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶于看書、工作得過且過等”現象，這些嚴重阻礙了新課程的順利推進和歷史教師的自主專業發展。在新課程中，歷史教師應該加強自主專業發展意識，提升發展自覺，將新課程對歷史教師提出的要求同自己的發展緊密結合起來，形成自主發展的動力。歷史教師要在新課程中積極行動起來，在實踐中運用自主發展意識指導自己朝著更好的方向發展。

二、歷史教師要加強反思意識，以反思促發展

杜威指出“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義。并增強指導后續經驗方向的能力”。在實際的歷史教學活動中，歷史教師們獲得的歷史教育經驗并不會自然地成為歷史學習的資源，只有經過深刻反思的歷史經驗才能成為財富。如果一個歷史教師僅僅滿足于獲得歷史經驗而不對經驗進行深入的反思，即使有三十年的經驗，也許只是歷史教學工作的三十次重復。只有善于從歷史教育經驗中汲取營養，才能發展自己。

首先，加強反思意識和反思能力。反思意識，就是指反思的愿望、動機和意圖，這是歷史教師反思的出發點和原動力。這種反思不是與生俱來的，必須加以指導、培養，歷史教師才會逐漸形成反思的意識。只有認識到沒有回顧、沒有內省、沒有剖析和沒有自我質疑，就不能發現自己的不足、差距，就找不準改良、發展、完善的方向。歷史教師認識了反思的特點、意義、作用，接納了反思的觀念，就會把它內化為自我的愿望、需求，以及形成作為歷史教學工作中的一種自覺意識。具有了反思能力，還需要強化反思意識，有些歷史教師由于職業倦怠，雖然具有反思能力，但是在教學過程中僅僅將教學作為一種任務，不肯去做反思，反思意識的缺乏，使得很多歷史教師也僅僅是一名“教書匠”，不能成為“專家型”教師。其次，應加強對歷史教學課堂反思。歷史課堂是由歷史教師、學生及環境之間形成的一個充滿生機和意義的、能夠煥發師生生命活力的整體和復雜系統。在歷史教學過程中，豐富的信息量蘊含在歷史教師行為、學生行為及教學環境中，更為重要的是歷史課堂教學中眾多的隱形教學因素，因此，歷史教師應該加強對歷史課堂的教學反思，對于課堂上發生一些問題，及時對自己的教學形成指導，并積極改進自己的教學，積極將外在的問題轉化為內在的動力，提升自己的教學水平，并形成自己的教學風格，促進自身的專業發展。

三、研讀專業書籍，樹立終身學習的理念，提升自身專業水平

“教師職業與其他職業一樣，是一種學習的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。教師作為學習者，應以終身學習為自身專業發展的先導理念。終身學習使教師教育逐步實現職前教育與在職教育培訓的一體化”。終身學習對于歷史教師來說尤為重要。歷史教師在大學中所學的知識大多時間久遠，內容陳舊，觀點老化，面對這種情況，再繼續以老化的知識和陳舊的觀點去教授學生，對學生的全面發展和未來發展都是不利的。當前的高考中，歷史試題大多以材料題和圖片題等形式出現，如果歷史教師不具備多方面的能力和更為先進的知識、觀點和教學理念，就不能適應新課程改革下的高考。當前的學生已不再是傳統的學生，他們是“90后”甚至是“00后”，對于未來充滿了期待，對于事物有自己的獨特、個性的觀點。面對這些學生，如果再繼續以傳統的教育理念進行教學，不僅不能引起學生的共鳴，可能會導致學生反感。歷史教師必須要樹立終身學習的理念，認真研讀各種專業書籍，提高自身的知識水平和教育理念，使自己能夠跟上學生成長的步伐，并在學生成長過程中擔當更加重要的角色。

四、通過交流與合作，促進“自主”專業發展

“在積極主動的專業發展中，教師應保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，更新自己的教育觀念和專業知識。還應打破相互隔離狀態，尋求合作與幫助，充分利用自我專業發展資源，使自我專業發展得以順利健康地進行”。歷史教師要開放自己，讓自己打破隔離，積極與同行、學生實現交流與合作。在教學過程中，歷史教師應該保持一種平等心態，和學生平等交流、交往，“交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的‘學習共同體。在這個共同體當中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”在這個學習體中，歷史教師與學生應該是平等對話、平等交流，共同進步，達到“教學相長”的目標，以此實現歷史教師自身的專業發展。

與此同時，我們在注意歷史教師與學生之間的關系時，也要注意到歷史教師之間的關系。通常情況下，在一所學校中，歷史教師有自己的“娘家”——教研組。在教研組內部，通過活動，將所有歷史教師聯系在一起，就共同關心的問題進行評論和交流，歷史教師在這種活動中更要釋放自己，讓自己完全投入其中，以此來促進自己的專業發展。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

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