提高初中生記敘文閱讀能力的策略研究

高四華

摘 要： 閱讀是培養語感、審美感知力、收集信息和認知世界的重要途徑，培養學生的閱讀能力不僅有利于提高學生的語感能力，而且可以豐富學生的語言積累，提高學生的思維活力。因此，在初中語文教學中閱讀能力的培養應該成為中學生語文教學的重中之重。記敘文是其他問題的基礎，記敘文閱讀一直是初中閱讀的重要部分，提高初中生的記敘文閱讀能力對培養整體閱讀能力，提高閱讀應試技巧有重要作用。本文試圖結合初中記敘文閱讀教學狀況，對如何提高初中生的記敘文閱讀能力進行了探究。

關鍵詞： 記敘文 閱讀能力 教學策略

引言

記敘文閱讀能力是指學生在閱讀記敘文時能準確把握文意、概括要點、探究內容、理解詞句、弄懂作者的思想傾向、審美情趣、感受作品內涵等方面的能力。在閱讀訓練中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，因而所占的分值較大。當前，部分教師在日常教學中沒有很好地對學生進行記敘文閱讀指導，沒有找到或抓住記敘文閱讀的規律，也沒有一個完整的有序的系列訓練。再加上很多學生不了解記敘文體的知識，沒有掌握閱讀記敘文的方法，學生在閱讀這類文章時難度較大，在完成這類試題時失分較多。在現實教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角研究記敘文的閱讀教學，尋找記敘文閱讀的規律，找出提高學生記敘文閱讀能力的途徑。

一、記敘文在閱讀教學中的地位

記敘文是以記敘為主要表達方式的文學作品和非文學作品的統稱。記敘文既包括寫真人真事的新聞、通訊、傳記等非文學體裁的文章，又包括小說、劇本等應用藝術虛構寫成的敘事類文學作品。閱讀是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為和學習途徑，也是人類吸取優秀文化、獲得基本知識、提高審美情趣的有效途徑之一。在語文課程中，記敘文的比重始終占居首位，記敘能力是描寫、說明、議論能力的基礎，記敘文的內容比較具體、結構比較清晰、語言比較淺顯，是閱讀其他文體的基礎。

二、初中生記敘文閱讀能力的主要內容

記敘文閱讀能力的提高主要是指初中生在遵循一定的閱讀規律的前提下，根據記敘文的特點選擇恰當的閱讀策略，投入盡可能少的時間和精力，取得最優的閱讀理解效果，從而實現閱讀的預期目標，達到提高閱讀能力、閱讀素養的目的。具體來說，初中生記敘文閱讀能力的主要內容包括以下四個方面。

1.能夠概括文章主要內容

記敘文的主要內容是寫人、記事、詠懷，要概括一篇記敘文的主要內容，就要把握記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，其中人物和事件時必不可少的。

2.能夠理清文章脈絡

線索是貫穿文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱領。把握住了線索，對理解文章，掌握結構，把握中心大有作用。敘事線索主要包括時間，如《登上地球之巔》，地點，如《從百草園到三味書屋》，或者以具體的人、物或事件為線索，如《月亮上的足跡》、《羚羊木雕》等。

3.能夠理解文章主題

一篇記敘文中，或明或暗地體現作者的情感態度和價值觀。因此，在閱讀文章時要注意抓住文章的中心句子，它們往往是點開文章主題的金鑰匙。抓住了文章的中心句，就等于抓住了文章的靈魂及作者的靈魂。

4.能夠判斷描寫方法及作用

記敘文中人物形象的塑造，主要依靠應用各種描寫方法和敘述方法。人物描寫方法可分為兩大類：正面描寫和側面描寫，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。一篇成功的記敘文往往會同時運用多種描寫方法，正確判斷句子運用的描寫方法，可以幫助理解文中人物的心情和性格特點，從而理解作者的情感和態度。

三、當前初中生記敘文閱讀中存在的主要問題及原因分析

1.對閱讀目的的認識存在偏差

盡管新課程改革在初中語文教學中已經初見成效，但是我們應該看到，應試教育思想還制約初中語文教師的教學活動。在應試教育的主旋律下，某些學生的記敘文閱讀陷入舍本逐末的尷尬泥潭。對于初中生而言，記敘文閱讀應屬于一種外顯學習的行為，應該成為摸清記敘文特點、掌握閱讀方法、提高閱讀效率的一種有效途徑，只有這樣才能切實有助于閱讀能力的提高。然而目前，受應試教育思想的影響，某些學生記敘文閱讀的主要目的是完成教師布置的閱讀練習，學生并不注重總結閱讀方法，培養閱讀技巧，導致不能實現有效閱讀。

2.文體意識比較單薄

自新課程改革以來，語文教學中淡化文體的風氣日益流行，某些一線教師在閱讀教學中對問題的意識逐漸單薄。據調查，大部分學生在閱讀過程中都沒有文體意識，且不清楚閱讀記敘文的方法和步驟。閱讀是一種文體思維，閱讀方法和文本體式密切關聯，也就是每次閱讀都要運用適合于這種文體的閱讀方法。因此文章文體不同，閱讀方法也應該有所差別。然而在唯書本至上、唯考試是圖思想的驅使下，師生與文體這一概念漸行漸遠，記敘文閱讀自然變得無法可尋。

3.閱讀時間觀念較弱

閱讀必須在一定的時間內進行，只有樹立科學的閱讀時間觀，才能科學地開發和利用閱讀時間。然而當前，閱讀具有一定時間觀念的學生僅占三成比例。一方面學生的閱讀速度不夠，另一方面學生也缺乏提高閱讀速度的自我監控意識。有效的記敘文閱讀，應實現速度與質量齊飛。然而目前，由于初中學生閱讀速度較慢，自我監控意識缺乏，導致閱讀效率比較低下。

4.閱讀技巧存在偏差

記敘文是記敘人的經歷或事物的經過，敘述、議論和抒情相結合的一種文章體裁。為了表現主題，記敘文對人和事的敘述是有重點的，要根據主題的需要，對材料進行剪裁。也就是說，一篇記敘文就是一個自成體系的整體，對其的領悟需要對文章進行完整的閱讀。然而某些學生在進行閱讀時，往往先瀏覽題目，然后根據自己對題目的印象，在文章中快速地尋找相關信息，學生都沒有真正地進入文本，缺少最真實的閱讀體驗和經驗積累，必然達不到預期的目標的。同時，還有些學生在閱讀中存在忽視題目指向的情況。在閱讀過程中對文章題目只是匆匆一瞥，并沒有深刻思考文章題目的內涵，也沒有領會到題目與內容之間的聯系，導致對文章主題理解出現偏差。endprint

四、提高初中生閱讀能力的有效方法

記敘文閱讀是語文閱讀教學的一個重要組成部分，它是一個集理解、吸收、鑒賞、評價為一體的綜合學習過程。要提高初中學生的記敘文閱讀能力，教師就要結合初中學生的實際閱讀基礎，巧用方法，提高他們的綜合閱讀能力。

1.注重講授記敘文閱讀技巧

某些初中生的記敘文閱讀能力不高與現行的中學語文閱讀教學效果不佳有關系。由于課堂記敘文閱讀教學效果不理想，大多學生對閱讀技能的把握和運用不盡如人意，導致學生無法“得法于課內，得益于課外”。因此，初中語文教師應該立足記敘文課堂教學，提高學生的記敘文閱讀技巧。

首先，在記敘文閱讀教學中要注重教導學生相關的記敘文閱讀技巧。通過為學生總結記敘文閱讀技巧和規律，讓他們更好地應用技巧領會文章內涵。如在記敘文中，以下四個重點需要引起師生注意：標題、文章首段、環境描寫、修辭方法應用。其中標題大多為文章的主要內容、作品主題、文章線索的體現，或設置懸念，或引起讀者思考等。在具體教學實踐中，教師可以先教導學生分析標題作用的方法，讓其揣摩并討論，然后師生共同歸納。在記敘文中，首段的作用主要是開篇點題，或總領全文，或點明主旨，或體現與主旨相關的某種情感，或引出下文為故事情節的發展作鋪墊等。在教學中，教師讓他們結合課文內容揣摩文章手段的作用。環境描寫分為自然環境與社會環境描寫。它們或交代故事發生的背景、環境，推動故事情節的發展；或以景物的優美襯托人物美好的心情；或以景物的凄涼襯托人物悲慘的命運等。在講授記敘文中的環境描寫時，教師要積極應用多種手段啟發他們對文中環境描寫的分析與理解，從而更好地理解主旨。記敘文中常用的修辭方法主要有擬人、比喻、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張等。擬人是把物人格化，使語言生動活潑，富有感染力；比喻使語言生動形象，通俗易懂；排比可以增強語言的氣勢，還便于語義的層層遞進；反復可以突出語義或強調情感，注意讓學生體會重點字詞句中所包含的內涵。在教學實踐中，教師應該充分利用多媒體等輔助教學工具，讓學生領悟修辭的魅力。

其次，在記敘文閱讀講授中，教師應該引導學生注重文中的主旨句、中心句等重點句子，幫助學生理解文章。此外，還要幫助學生理清文章思路，使學生劃分文章層次，抓住記敘文的問題特征開展閱讀。

2.尊重學生的主體意識

初中生大多已經具有一定的主體意識，教師在閱讀講授過程中要尊重學生的主體意識，給予他們充分表達的機會。語文區別于自然科學的一個很重要的特點是答案的模糊性和豐富性，初中閱讀也是一樣，沒有標準答案，只有不同的答案。在語文閱讀中，學生由于自身的知識背景、個性因素和生活經驗等因素的不同，可能會有不同的答案，教師應該給予尊重和鼓勵。如在講授魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，不同的學生對這篇文章的主題會有不同的看法，這些看法都具有一定的合理性，只要學生言之成理，這些看法都應該算是正確的。而且在學生五花八門的解答中，可能恰恰富有許多創造性的火花，所以教師應該充分尊重學生的主體地位。

3.為學生閱讀能力的提升創造條件

要提高初中生的閱讀能力，教師就要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間、幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。一是教師可以充分利用學校及社區圖書館，組織學生到圖書館上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園。二是讓學生閱讀資源互補。可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，全校范圍內還可采用“流動圖書箱”的辦法，讓學生個人擁有的圖書使用效益最大化。三是及時向學生推薦優秀讀物，培養學生選擇書刊的能力。結合課文教學向學生推薦優質讀物，動員學生訂閱有關報刊，營造有書可讀、有好書可讀的氛圍。可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。當然，向學生推薦圖書要根據孩子不同年齡的特點，不同年級的學生，推薦的書目應該有所不同；即便是同一個年級，由于學生閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。四是適時舉行課外閱讀知識比賽，讓學生的課外閱讀成果外化，讓學生實實在在地感受到自己的收獲，激發學生的課外閱讀興趣。

4.鼓勵學生增加閱讀量

新課程標準要求學生較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。教師不僅要重視對學生閱讀技巧的指導，還要引導學生加強課外閱讀，增加學生的課外閱讀量。教師可以引導學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，定期舉辦讀書交流會，讓學生介紹自己讀過的作品，推薦自己喜歡的作品。課外閱讀內容和題材可以多種多樣，不僅包括文學作品，還可以包括各種科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，充分尊重學生的興趣和愛好，讓學生通過廣泛大量的閱讀實踐，應用并充實自身的閱讀技巧，提高閱讀能力。

結語

記敘文閱讀不管是在語文教學中，還是在學生考試中都占有很大的分量，學生記敘文閱讀能力也成為衡量學生閱讀能力的重要內容。教師應該注重對學生閱讀技巧的培養，充分尊重他們的主觀能動性，鼓勵和引導他們多做課外閱讀，逐步提高學生的記敘文閱讀能力。

參考資料：

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