行動導向教學法在高職大學英語教學中的應用

張越

摘 要： 高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力。但是傳統的以教師為主的教學模式側重閱讀、書面語教學，忽略了學生的口語能力和實際應用能力。行動導向型教學法強調“以行動為導向，以能力為本位”，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本文提出了行動導向教學法在高職大學英語教學中的具體運用，分析了行動導向教學法的必要性和實施中應注意的問題。

關鍵詞： 行動導向教學法 高職大學英語教學 實踐應用 必要性

一、高職英語教學現狀分析

《高等職業教育英語課程教學要求》規定：高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技人才的目標服務的。高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。

隨著科學技術和網絡信息的發展，教育技術手段也得到快速發展，如PPT和多媒體技術等信息化教學手段，使得英語課堂越來越立體生動。傳統的以教師為主的教學模式在高職大學英語課程教學中依然占主導地位，傳統的教育體制把教師的角色定格為“傳道”，“授業”，“解惑者”，因此，以教師為主的“填鴨式”教學模式依然存在，師生互動局限在有限的小組討論及簡單的一問一答上。另外，由于高校擴招等原因，高職院校學生的英語平均水平越來越低，且水平參差不齊，聽說能力嚴重滯后，這些因素使得大學英語教學質量多年來難以提高。因此，我們應當采取恰當有效的教學策略和模式，提高學生學習英語的興趣和英語的整體水平。

二、行動導向教學法的簡介

德國的職業教育的發展歷史悠久，不僅是職業教育發達的國家，還是最重視職業教育發展的國家。德國職業教育界于上世紀八十年代起，開展了行動導向教學法的討論，對德國的職業教育發展產生了深刻影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經被中國現代職業教育成功借鑒，并迅速發展。

行動導向教學法強調以“以行動為導向，以能力為本位”它不是指具體的某一種教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。行動導向教學法的主要內容包括：小組合作教學法、情景教學法、角色扮演法、任務教學法、案例教學法、大腦風暴教學法，等等。結合英語教學的特點，這些方法既可單獨使用，又可綜合運用。行動導向教學法通過教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。其中學生互相合作解決實際問題，學生參加全部教學過程，老師的作用發生變化，從知識的傳授者轉變成咨詢者、指導者、裁判和主持人。在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

三、行動導向教學法在大學英語教學中的實踐應用

下面以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材——希望英語第二冊第六單元的“Man and Woman”為例，談談行動導向教學法在英語教學中的具體運用。

頭腦風暴法是英語教學中常用的教學方式之一，它能使學生在最短時間內最大限度地進行自由的思考和聯想，獲取最多的信息，適用于解決沒有固定答案或者標準答案的問題。在Reading A的warm up部分，可以采用頭腦風暴教學法。

步驟一：確定議題——根據所提供的10個單詞聯想故事：young，good-looking，colleagues，hardworking，cooperation，different opinions，social role，physically different，help，discussion.

步驟二：分組討論——解決各個單詞的意思；

步驟三：提出設想——串聯單詞，形成故事主題；

步驟四：整理記錄——故事成形，并由組長/組員復述；

步驟五：總結評價——故事的合理性、連貫性等。

在采取頭腦風暴法時，教師盡可能鼓勵更多的學生發表自己的想法，引導和鼓勵學生想出更多更新的觀點和看法。

角色扮演法是指學生通過不同角色的扮演，體驗職業生活，親身體驗角色的心理、態度、情境等，達到培養學生社會能力和交際能力的目的。小組角色扮演后，學生應當掌握人際溝通的基本會話模式，熟悉各種角色會話的特點及適用的范圍。這是一篇閱讀課文，主要講男女的區別，這時可以讓兩個學生表演。通過生動形象的表演，學生非常清楚地認識到是兩者的區別并記憶深刻。

步驟一：教師設計角色。這個單元是關于Gender Equality（男女平等）閱讀課文。根據此主題提示設計兩個對話，分別是女性和男性在職場合作和談判的對話，在對話中融入職場合作和談判的基本會話模式。

步驟二：計劃安排，角色分配。每組再進行細分，安排負責表演、負責策劃寫句子、負責記錄、負責總結自評的同學，幫助學生更好地發展團體合作精神，增強各自的責任意識。

步驟三：角色的呈現。學生扮演各自角色，進行表演，教師在這個過程中只扮演監督和課堂顧問的角色，促使學生學會自學，學會提出問題、解決問題，

步驟四：教師進行過程評價，及時指出學生理解錯誤的地方。

經過這樣的教師角色扮演，學生不僅懂得通過自己的努力，還能解決英語中遇到的問題，更體驗到師生之間、同學之間溝通合作的重要性。

小組合作教學法可以激發學生興趣，提高學生的參與熱情，增強學生的策略性，有利于良好師生關系的建立，教學交往充分發展，促進學生社會適應性的發展。合作學習的目標之一就是增強學習者的學習動機，減輕學習者的壓力，創造積極有效的英語課堂環境。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的task，如組織一些有意義的discuss或debate，提高學生的語言能力，不僅使學生增強語言知識的記憶，而且更好地運用語言。我們可以做以下的教學嘗試：學習完“Man and Woman”這一課后，老師要求學生以小組為單位以正反兩方進行辯論：endprint

辯題：Should woman or man get promoted to higher position？

分工及步驟：

步驟一：小組間分工：自選正方或反方；

步驟二：小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證；

步驟三：小組內分工：搜尋資料、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）；

步驟四：小組成員組織辯論的材料；

步驟五：小組組內模擬演講；

步驟六：組織正、反方辯論；

步驟七：教師點評。

通過小組討論或辯論，學生的英語思維、反應能力和口語表達能力等都得到了提高，同時，學生的個性得到了尊重和張揚。另外，在discuss or debate中，由于學生個人認識問題的局限性，問題往往不全面。因此，適合采用任務型教學法和小組合作教學法，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過協商和共享，相互補充，幫助學生從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，既培養了學生全面考慮問題的習慣，又提高了學生的發散性思維能力。

四、行動導向教學法在高職英語教學中的必要性

高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，為他們增強就業競爭力及今后的可持續發展打下堅實的基礎。但是傳統的以教師為主的教學模式側重閱讀、書面語教學，忽略了學生的口語能力和實際應用能力。因此選擇合適的教學方法，也就是行動導向型教學法，才能更好地培養學生實際應用英語進行交際的能力，引導學生使用正確的學習方法。

1.行動導向教學法與傳統教學方法不同，有助于提高學生的學習動機。

學習動機是指直接推動學生學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。行動導向教學法要求每一個學生能充分地參與其中，這種參與性和趣味性都與傳統的“填鴨式”或以講授為主的教學方法不同，最大限度引起了學生學習英語的興趣，提高了學生的學習動機。

2.行動導向教學下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。

行動導向教學讓學生變為學習的行動者，教師變為學習行動的組織者、引導者和咨詢者。這不僅僅是簡單的以教師為中心轉變為以學生為中心的教學模式的轉變，更多的是學生在課堂學習過程中對技能的掌握。

3.行動導向教學法有利于培養學生英語綜合運用能力。

行動導向教學法強調以能力為本位，不管是頭腦風暴法，小組合作法、任務教學法，還是角色扮演法，都能很好地激發學生運用英語思維的能力和用英語解決問題的能力，以及訓練學生在真實場景中的應變能力，從而大大提高學生的綜合職業能力。行為導向教學注重學生自主獨立地完成任務，要求學生不僅要能閱讀英語文章，還要能撰寫自己的研究心得，對相關問題的自己的見解，更要能聽懂小組成員的研究成果，能向其他成員表述自己的看法，回答其他成員提出的問題，修改自己的報告，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文，最大限度地訓練學生的英語綜合運用能力。

五、行動導向教學法在實施中應注意的問題

1.教師的準備時間和小組的活動時間耗時較長。

行動導向教學法的運用需要教師做好大量的準備工作，不僅包括對教學目標和教學任務的設計，學習搜集相關的背景知識，還要到對教學過程每個環節的總體把握和有效控制，這些準備工作都要花費教師大量的時間和精力。另外，小組活動耗時較長，加大了教師對課堂的控制和規劃難度。

2.學生的學習主動性和互動性較弱。

行為導向教學法注重的是學生的主體地位，但是部分學生的自主學習能力和合作能力較弱，還有部分學生基礎知識及詞匯量不夠，這些都會影響到課堂的順利進行和學生的有效學習，起不到行為導向教學法的真正作用。

3.課后反饋和教學評價。

運用行為導向教學法后，應構建一套科學合理的評價體系，即課后反饋。課后反饋不是指批評改正，更多的是師生間的交流，應當包括教師總體評價、小組間的互評、學生的自評三種形式。教師的評價應該客觀正面，尊重學生對問題的不同看法。小組間應該通過互相討論、學習和借鑒，加深對學習任務、學習目標的理解，達到學習目的，學生的自評則應該對每個小組的表現和任務的完成情況進行歸納總結和反思。課后反饋可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，學生的自我評價可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

4.提高高職英語教師的綜合素質。

行為導向教學法運用于英語教學中，教師需要轉變教育觀念和教學理念，探索適合自身和激勵學生發展的教學方法。教師不僅要有扎實的英語基礎，還要做到因材施教、因課施教選擇，選擇適合所授課程的教學模式。

5.行動導向教學法與傳統教學法的有效整合。

對于語言的習得，需要經過感知、理解、模仿、記憶鞏固和應用這些階段。高職學生的英語學習是以培養學生的實際英語應用能力為目標的，選用的教學方法必須得當才能實現高職英語教學的目標。對于一些基礎較弱的學生，特別是在學習單詞、詞匯、熟悉常用英語句型這些基礎知識時，傳統教學法中的講授法、練習法有很好的效果。行動導向法則在訓練學生在具體的環境中靈活應用英語的能力方面具有明顯的優勢。兩種教學方法應該靈活運用，合理優化，如此才能從根本上提高學生的英語水平和應用能力。

六、結語

近年來，行動導向型教學法成為教學改革的熱點，被較多地應用到專業課中，取得了良好的教學效果，然而由于課程特點和教材的限制，在大學英語課程中應用較少。在高職教育改革發展的背景下，大學英語課程也要適應高職教育發展的趨勢，行動導向教學法無疑會發揮至關重要的作用，但同時還有一段很長的路要走。

參考文獻：

[1]柳燕君.現代職業教育教學模式：職業教育行動導向教學模式研究與實踐[M].機械工業出版社，2014.

[2]譚海濤.希望英語綜合教程1[M].外語教學與研究出版社，2010.

[3]李步真.“行動導向教學”在英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2008.

[4]楊軍華，戴志霍.傳統教學法與行動與導向教學法在英語教學中的整合研究，2011.endprint