高校教材建設與創新型人才培養的思考

[摘要]文章分析了高校教材建設和創新型人才培養方面存在的問題，指出在進行高校教材建設的過程中，首先應明確高校教材建設和改革的原則與目標，以培養創新型人才為最終目標，建設科學合理的知識層次和學科知識體系，為創新型人才的培養提供系統化的知識構建。

[關鍵詞]高校教材；建設途徑；創新型人才；培養途徑

[作者簡介]張喜英，黃河科技學院。

高校教材的科學建設對于培養創新型人才具有十分重要的現實意義，是高校培養創新型人才的基本依托和重要保證。當下，我國高校教材的建設存在教材建設體系僵化、教材目標不明確、教材缺乏科學性等問題，這些問題嚴重影響到高校教材建設的有效改進。高校只有通過合理的方式進行教材建設和科學管理，才能主動適應社會對創新型人才的實際需求。

一、高校教材建設與創新型人才培養的重要關系

1.高校教材建設是創新型人才培養的知識保障

高校教材建設是當下推動高校教材改革的重要內容之一。在高校教材的建設方面，應當以科學的建設體系為根本的出發點和最終目標。只有科學的高校教材體系，才能夠幫助高校人才實現真正的創新知識體系，為高校的創新型人才培養提供重要的知識保障。

2.高校教材建設是創新型人才培養的模式保障

高校教材建設除了為培養創新型人才提供根本知識保障，也為創新型人才的培養提供科學的模式保障。在創新型人才培養的過程中，應當遵循一定的科學模式，只注重死記硬背和生搬硬套不能夠充分發揮創新型人才培養的根本作用。高校教材建設的科學性能夠從更為科學和立體的方面對創新型人才的培養提供有效的培養模式。也就是說，依托更為科學的、合理的包含基礎專業知識和實踐知識的科學的高校教材體系，完善學生的實踐環節。高校教材建設中的實踐教學為創新型人才培養中的實踐模塊提供有效的科學指導，從而實現對創新型人才培養的模式保障。

二、高校教材建設的現狀

1.教材建設體系僵化

高校教材建設當下最突出的問題是建設體系僵化。在高校教材建設中，編者對高校教材的理解僅限于為學生提供基礎的專業知識，只是單一地進行專業知識方面的深挖，忽略了基礎專業知識建設部分和實踐指導部分的融合特色，導致教材中所涉及的專業知識不僅死板、有限，而且十分晦澀難懂。

2.教材建設與培養目標不明確

高校教材建設體系推進緩慢，教材建設的指導思想和目的都不甚明確，成為當下高校教材建設中存在的重要問題之一。與此同時，高校教材建設的目標缺失也進一步影響高校創新型人才的培養，使得高校創新型人才的培養目標不明確。由于高校教材不同的版本和不同的編著者繁多，往往造成同樣的知識系統出現重復的編著體系，甚至在知識組織的過程中大相徑庭，已經偏離了高校教材建設的科學性和系統性。這不僅造成高校教材建設的目標和原則喪失，而且進一步影響高校創新型人才的培養目標和培養原則。

3.高校教材建設層次混亂，缺乏科學性

在高校教材建設過程中存在的突出問題不僅在于其原則和目標的導向方面，還在于具體建設過程中的層次方面。目前高校教材的評審不完善，體系構建缺失，尤其是缺乏科學的層次和體系構建，導致高校教材缺乏必要的科學性。這樣的混亂導致教材在編排過程中輕重不分，欠缺科學的指導和知識構建，整體知識體系的構建出現問題。這嚴重影響了高校創新型人才的培養，轉而形成一種僵化、死板的人才培養模式。

4.高校教材編寫誤區明顯、錯誤頻繁

在高校教材建設過程中存在出版誤區的問題，這具體表現為編寫誤區和錯誤頻繁。當下的高校教材出版總體水平偏低，在內容的編排上出現大部分教材互相抄襲，甚至排版錯誤和拼湊的現象。這對高校人才的培養是十分不利的，尤其是容易對創新型人才的培養造成引導性錯誤，造成高校創新型人才培養的極大障礙。

三、高校教材建設與創新型人才培養的推進途徑

1.設定高校教材改革原則和目標

當下的高校教材建設往往因沒有明確的原則和最終的實現目標，造成高校創新型人才培養的效果不佳。由此，高校教材的建設改革應當樹立教材建設過程中的人才建設觀，最終為培養創新型人才服務，在編寫內容和建設體系方面應當充分體現高校教育的科學性。教材的建設應當直接反映當下科學技術和人文思想的水平，并和國外先進的人文學科體系、科學技術等內容接軌，使高校的教材建設為培養創新型人才服務，最終推進高校創新型人才的培養。

2.區分科學層次，構建合理體系

高校教材的建設應當與教學改革相結合，緊密圍繞高校的教學改革進行創新。尤其是高校當下的知識體系改革與精品課程改革對教材建設提供了基本的參考與動力。高校教材建設應當區分科學層次，構建合理的體系。如在進行教材建設的過程中，科學地分配資源和知識體系，將以創新型人才的培養作為最終目標，在層次上不僅應當滿足基本的專業知識需求，同時還需要適當拓寬知識層次，形成縱向的知識體系，使學生在學習一個問題時能和教材前后相互聯系起來，形成有效的知識體系。值得注意的是，高校教材建設應當將教材建設的層次性和結構性作為一個整體項目，組織編纂組進行科學排列和科學安排，同時對正在使用的教材進行科學、客觀的評價，對不合理的部分進行及時修改和推進，完善教材的編寫層次和知識體系構建。同時，注重創新型人才對不同學科知識體系的需求與構建特色，使教材的編寫更加符合當下高校創新型人才的需求。

3.引進創新教材，打破僵化壁壘

當下的高校教材過于強調僵化的編寫流程和內容編纂，尤其是不少教材為了追求無功無過的效果生搬硬套，缺乏自身的獨創性，這樣的教材極大影響了高校創新型人才的有效培養。高校創新型人才的培養與教材建設的關系是密不可分的，科學的教材建設不僅為創新型人才培養提供知識保障，同時也提供人才培養的模式保障。因此，高校教材建設應當注重教材的創新型模式，適當地引進創新型教材，鼓勵編寫和發展原創型教材。尤其是在教材編寫和內容安排上，不要單一地模仿以往的專業知識，而應當設置實踐模塊，有效地為創新型人才培養提供知識體系上的可能性。在引進國外較為創新的教材的同時，注重以我國創新型人才培養的環境和需求為主，注重因材施教、量身定制，注意結合我國實際需求和人才要求進行整理和編排，同時盡量符合我國學生的閱讀習慣和學習體系。高校教材建設只有和創新型人才培養的實際需求結合在一起，才能夠在保證獨創性的同時，充分地尊重我國創新型人才的培養要求和實際需求。

綜上，在進行高校教材建設的過程中，首先應明確高校教材建設和改革的原則與目標，以培養創新型人才為最終目標，建設科學合理的知識層次和學科知識體系，為創新型人才的培養提供系統化的知識構建。此外，也應當注意完善教材出版。一方面要注重對創新教材的鼓勵和引進，另一方面要充分尊重和結合我國對創新型人才的實際需求，真正做到使高校教材建設與創新型人才培養實際相結合，達到理想的教材建設效果。

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