校企共建教育實踐基地 構建特色實踐教學體系

張玥　劉民杰　季寧　陳曄

[摘 要]實踐教學環節是教育教學體系中的重要組成，在培養學生實踐能力中起到關鍵作用，教學過程離不開企業的合作與支持。闡述獨立學院在機械類應用型本科人才培養中實踐教學體系的重要性，分析目前校企合作人才培養現狀及如何構建符合仁愛學院辦學特色的專業教育階段教學體系。結合企業實際需求，提出了機械專業人才分類培養教學模式，拓展與企業合作的新方式。

[關鍵詞]獨立學院 機械專業 校企合作 分類培養 實踐教學體系

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0140-02

獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下，普通高校和社會力量合作，以新機制、新模式辦學的一種高等教育機構。[1]獨立學院在培養目標方面有特殊性，其辦學定位不同于普通高校和職業技術類學校。實踐教學環節是教育教學體系中的重要組成，在培養學生實踐能力中起到關鍵作用，教學過程離不開企業的合作與支持。天津大學仁愛學院的培養目標是“面向生產第一線的應用型人才”，在基礎理論教學方面以“夠用”為原則，格外重視培養學生的實踐能力。我校積極探索校企合作方式，大膽實行教學改革，構建了獨具特色的專業教學體系，全方位提升了學生專業素質及實踐能力。

一、校企合作人才培養的現狀

校企合作人才培養是受教育界普遍認可的應用型人才培養的有效途徑，國內很多高校都在大力推行工學結合、校企合作的培養模式。[2]隨著我國科技水平與產業升級的加速，現代機械行業需要大量具備理論和實踐能力的新鮮血液，因此，高校在進行人才培養過程中必須深化校企合作力度。

然而，當前政府、高校與企業就如何建立穩定長效的合作機制仍處于探索階段。目前，校企合作停留在認識、生產實習等的簡單協作狀態，對于人才培養的推動作用有限[3]，存在“叫得響，落不實”的情況，校企合作程度不高，仍停留在文件協議階段。受限于現有教育教學體系及合作方式等因素，企業不能參與人才培養方案的制訂，不能參與理論、實踐課程的開發，難以從真正意義上深度參與人才培養，導致企業需求與畢業生能力對接困難。機械類專業一直在進行教學改革，課程體系、教學內容、手段與方法等方面已有了較大調整，但尚缺少校企合作改革教學體系，培養高素質應用型人才方面的討論。

二、專業教育階段特色教學體系的構建

針對上述問題，筆者在廣泛調研基礎上，與企業充分探討共建機制以及人才培養計劃，提出：應構建以企業需求和學生興趣為導向的專業教學體系。獨立學院的生源大部分是本科第三批次錄取，他們獲取知識的主動性較差，但個性化較強，普遍具有較強社會實踐能力。為照顧每位學生的不同水平、志趣和發展方向，我校深入挖掘企業的動態需求，開展基于人才分類培養模式的專業教學體系改革。具體做法如下：

（一） 結合企業需求，突出人才培養多樣化

我校就培養計劃、教學內容及目標等問題與合作企業進行深入交流，提出基于人才培養模式的專業教學體系，包括基礎理論、實驗實訓和綜合實踐訓練三部分，他們環環相扣、相輔相成。所有實踐訓練教學任務均在校內或校外實踐基地完成。設置六類培養類型，包括一般型、增強設計型、增強工藝型、增強控制型、增強管理型和考研提高型，區別主要體現在選修課程。理論和實踐選修課程共計20門，總計39學分，要求學生分別最少選修分17學分和1學分。針對不同的培養類型，給學生提供選課指導性建議：報考制造方向應選修機械控制工程基礎、現代設計方法概論、機械原理 2；建議考研和準備出國的學生選專業英語，有利于應對研究生復試和以后的學習等。此專業教學體系改革能夠結合機械行業發展，緊扣應用型人才培養的定位，最大限度上滿足學生多樣化發展的需求。

（二）加強實踐教學環節，設置特色實踐教學

本著“夠用”的原則，合理選擇理論教學內容，適當壓縮理論學時，增加實踐比重，調整后機械專業實踐教學環節的學分占總學分的30%。各類實訓環節貫穿專業教學始終，與設計類、制造類、控制類、模具類、管理類的基礎理論課程互相補充、交叉、滲透、促進，幫助學生理解專業理論知識，提高自身動手操作能力及專業技術實踐水平。為適應業內數字化設計制造技術的普及與推廣，設置CAD/CAM/CAE/CAPP、數控機床仿真等軟件實訓環節，貫穿于第五至八學期的專業教育階段。獨立學院畢業生必須有自己的特色，獲得一些資格證書，無疑將增強學生在人才市場上的競爭力。為此開設數控機床加工實訓（高級）、見習工程師考試強化訓練、模具設計師考試強化訓練、PLC工程師考試強化訓練等環節，幫助需要參加各類資格認證考試的學生進行考前輔導。

（三）合理選擇教學內容，激發學生個人興趣

軟件實訓教學環節選擇UGS，Solidworks，Ansys，Master CAM等企業實際生產中常用軟件，具體內容為數字化建模、虛擬裝配、機械加工模塊、運動分析等，服務于其他課程。學生在相關企業進行生產實習之初，布置機械制造課程設計選題任務，要求學生在實習企業生產實際中尋找課題，實現真題真做。結合作企業生產實際與學院設備條件安排數控機床仿真及數控機床加工實訓教學內容，要求學生實現機械制造課程設計中部分零件的加工，使學生了解所學理論知識與生產實踐的關聯性。充分利用多媒體教學，將合作企業的實際產品作為設計案例，學生以團隊合作方式自主完成產品結構分析，確定設計方案、機械制造工藝及加工方案等，從而激發學生的學習主動性，拓寬學生視野，盡早掌握企業實際生產所需知識。

三、與企業合作共建校內校外教育實踐基地

實踐教學環節的開展不僅需要構建合理教學體系，選擇合適教學內容，改革教學方法和手段，更需要校內校外實踐基地的建設以及師資力量的支持。[4]我校大膽“走出去”與多家企業建立合作關系，不斷完善綜合實踐能力培養平臺和“雙師型”師資隊伍的建設。

（一）校內校外實踐基地建設

以企業實際需求和人才培養特色為出發點，我校在校內建成了力學實驗室、機械原理與設計實驗室、CAD/CAM計算中心、數控制造實訓中心、創新設計實驗室和機械產品參數化建模與工程分析實驗室等。機械產品參數化建模與工程分析實驗室是校企合作校內實踐基地的代表，旨在根據校內資源和制造企業的需求選擇具有典型性的產品，完成典型產品的數字化建模和部分零件的制造任務。該基地是提升學生機械設計、機械制造工藝、產品數字化建模以及加工技術等綜合能力的主要教育基地。目前，機械專業師生已完成與天津精誠機床股份有限公司的“基于質量工程的典型產品關鍵部件工藝規程設計”的合作項目。隨著校企合作進程的深入，該基地將服務于一批制造企業，完成相關產品的建模與制造工作。同時，在鞏固煙臺、洛陽實習基地的同時，繼續加強與外省企業的聯系，致力于開展更全方位、深層次的校企合作。

（二）“雙師型”師資隊伍建設

缺少中年師資力量是獨立學院普遍存在的問題，青年教師普遍存在“從校園到校園”現象，缺乏一線工作經驗且工程實踐經驗較淺，這直接影響人才培養的質量。我專業定期聘請企業經驗豐富的工程技術人員與教師座談以彌補專業教師的不足，提高教師工程實踐能力。同時，學院鼓勵青年教師到企業、科研院所進行學習和實踐，并支持教師參加進修培訓項目。機械青年教師已取得數控車床及數控加工中心高級技師職業資格證書、SIEMENS UGS NX軟件CAD教員資格、教育部CAXC認證項目專業教師資格及考評員資格，逐步完成“雙師型”教師隊伍的建設。

四、結束語

天津大學仁愛學院機械專業勇敢“走出去，引進來”，積極探索校企合作新模式，建設教育實踐基地，制定符合獨立學院機械專業特色的培養計劃，不斷更新教學內容和改革教學手段，構建基于分類培養的專業教學體系，提升了學院的辦學優勢，極大程度上提升了本科生的素質。

[ 注 釋 ]

[1] 趙嵐蔚.獨立學院應用型人才培養模式探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008（9）：189-190.

[2] 熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐[J].南京工程學院學報（社會科學版），2007（3）：49-53.

[3] 崔彥平.地方高校機械專業實踐教學體系的改革實踐[J].實踐實驗教學，2009（4）：112-114.

[4] 唐蕙.論獨立學院實踐教學實施的系統性原則———以桂林電子科技大學信息科技學院為中心的考察[J].大學教育，2013（2）：21-23.

[責任編輯：鐘 嵐]