加強班集體建設促進學生心理素質發展

徐益蓉

摘 要：班集體是在教學班的基礎上，在共同活動中形成的具有凝聚力、協作精神、積極向上的群體，一個良好的班集體會對學生的心理產生積極的影響。通過加強班級管理來提高學生的心理素質，通過對學生當前狀況的調查和分析，提出加強學生心理素質教育的措施。

關鍵詞：班級管理 學生心理 心理素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0217-02

1 班集體建設對加強學生心理素質的重要性

現代化班級管理的根本著力點是“以人為本、素質為先”，強調學生的主體性是教育發展的時代潮流。

當前我國大體的經濟形勢為高速發展的經濟，各個行業都需要大量的人才，尤其是具有高素質高技能的人才，然而作為接受多年高等教育的群體，當前大學生的就業形勢卻不容樂觀，許多大學生面臨著“畢業即失業”的困境，而這種情況的出現，究其根本有很大一部分因素是因為大學生缺乏一定的心理素質。

大學生離開校園步入社會，周圍的環境和所接觸的人群都會發生一定變化，因為社會與校園環境存在的較大差距，使許多大學畢業生在心理上難以適應，從而影響到對自己能力和工作的認可，因此，加強大學生的綜合素質尤其是心理素質教育尤為重要！對此，有效、成熟的班級管理對大學生的重要性不言而喻。

學生中經常存在著孤獨、怕羞、自私、冷漠、叛逆的情況，且缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上等的不良心理。如果讓這些不良行為和心理繼續發展下去，不但影響到教學工作的順利進行，而且還會影響他們的健康成長。班主任應采取有力的班集體建設活動以加強對學生的心理健康教育，使學生能夠在一個較好的環境中充分發揮自己的才能，同時也能在一種積極向上的心理下激發其參與班級活動以及班級管理的積極性，挖掘其創新能力，增強學生間的互動交流，從而帶動整個班級的學生素質提高。

2 當前班集體建設中存在的問題及對策

2.1 師生關系不平等，班級氣氛嚴肅，學生心理冷漠

現在大多數的班集體中班主任角色高高在上，班級氣氛緊張嚴肅，使得學生出現冷漠不關心班集體的情緒。在班主任工作中，要堅持“以人為本”的教育思想，尊重每一位學生的人格，時刻給以關心和照顧，以平等的態度對待每一位學生，不偏袒不歧視，營造出一種和諧融洽的班級氛圍，使學生在感受到班集體溫暖的同時也能感受到老師的關心和愛護。并且整體融洽氛圍的形成對今后學生之間以及師生間的交流都至關重要，研究表明，人與人之間的感情好壞對交流思想有極其重要的影響。由此可見，和諧的班級氛圍和融洽的師生關系能使全班同學沐浴在一種理解和關愛之中，能夠相互傾訴，交流思想，有助于學生培養積極樂觀向上的人生觀。而學生之間的關系融洽不僅能增加相互之間的友情而且還能使班級的整體氛圍得到提升，在這種環境之下學習生活將會使學生形成較好的品德行為，相互之間的幫助也同時能提高學習和能力，形成良好的班風。在良好的班風下，全班同學會珍惜共處一個集體的幾年短暫時間，互相關心，互相愛護。大學生涯將成為他們一生中非常重要且又難忘的一段人生經歷。

目前提倡的素質教育要求學生學會學習、生存和關心，即能自主學習，能在當前社會環境中生存，能關心周圍的人，這就需要學生不僅在上課學習之時獲得能力和知識的提升，還需要在課余的時候充分參與到周圍的活動中去，學習一些在課堂上學習不到的東西，不斷充實自己。教師以此可以在教學活動中吸引學生對班級事務的興趣，鼓勵學生主動參與到班級管理和建設中，在培養學生競爭意識的同時，也要注意培養他們的合作精神，充分吸引大家參與到班級的各項事務中去，為班級的建設獻計獻策。而作為學生，一旦興趣形成便會自覺地參與到各項事務中，在每一次的討論交流中不斷增強合作精神，隨著目標的逐漸實現，整個班級便成為了名副其實的班集體！

2.2 學習目標不明確，導致學習的積極性下降

如今的大學班集體特別是大一新生中存在對自己的未來比較迷茫，在學校里常常出現沒有事情可做，整天游戲度日的情況，這種情況的出現，關鍵是沒有一個明確的學習和生活目標，這樣的狀態到了大三參加工作面試的時候就很容易導致學生的不自信或者焦慮情緒的產生。所以在入校階段，可以通過班會的形式，與全班同學一起對學習的重要性進行討論，使學生明確今后的發展需要較高的素質，而素質的提高在于現在知識的積累，在解決了思想上的問題后，便可以一起制訂具體的措施。

針對每位學生都要面臨專業考級達標這個“艱巨”任務，在學期初指導學生制訂本學期的學習目標及全班的奮斗目標，并開展一幫一活動，要求在期末進行學生對目標的實現情況的自我評價，并獎勵達到目標的學生。尤其針對計算機考級、英語考級，部分學生基礎較差，存在過關率低的狀況，這樣會嚴重影響到他們對于學習的熱情和將來畢業的順利通過，而通過對班規的修訂，加大了考級過關學生的獎勵分值，使同學在思想上重視考級，在行動上有所體現，形成良好的學習風氣。

除了等級考，學校要求各個專業的學生應獲得相應的專業資格證書。有的班級里有學生是“三校生”，相當一部分同學曾在高中學習過相關專業課程，已經獲得了相應資格證。對這部分同學應制訂更高的學習目標，鼓勵他們報考相應的初級資格考試，對其他同學能發揮極好的帶動作用。另一部分同學高中尚未接觸從業資格考試，也應明確目標：先拿單科合格證，然后在最短的時間內獲得資格證，全班同學付出努力，為二年后的就業上崗做準備。通過必要的學習任務下達，使學生能夠正視壓力、發揮學習潛力、提高就業技能，這是專業素質培養的關鍵。

2.3 自我管理能力不高，班級干部的管理力度不夠，學生心理和行為都處在松散狀態

現在大學生普遍都缺乏自我管理能力，松松垮垮。所以在建立良好的班風時，班主任必須發揮主導作用，針對學生群體，發揮他們的主體作用，調動他們的積極性，建立一支強有力的班級干部隊伍。如果能使學生認識到個人在班級建設中扮演了一個至關重要的角色，便會產生一種對班級的責任感，從而產生較強的內驅力，激發其自我完善和發展的欲望，從而形成良好的班風班貌。

由于班級常規管理是一項整體的育人工程，在管理中，一定要貫徹“以人為本”的思想。只有推行人性化管理，與學生交心，將遵守紀律、按章辦事的重要性曉以厲害，學生體內的積極因素便會被調動起來，這樣便會形成一種合力，從而構筑起學生自我管理的機制。

進入大一的下半學期，應該進行班干部的換屆改選，形成班級核心，明確分工，劃定相應的工作職責范圍，根據個人能力進行分配，建立起班級各項管理制度和項目，明確獎懲制度，重新制訂班規。經過全班同意后，開始由各位干部執行操作。整個過程應充分貫徹自我管理、規范化管理、陽光管理的原則，每月計算各位同學的考評分，并進行公布，從而激發每位同學的積極性和創造性，增強班級榮譽感。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。而在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，根據當前學生的心理特點建立一種學生自我管理模式，采用多種方法來管理學生，而班主任在此的作用則是以潛在的引導為主。對學生的管理應該采用給學生足夠的自我管理和自我教育的空間，恰當地引導學生改正缺點和錯誤，使之逐漸具備自我約束、自我剖析、不斷進步的能力。

3 如何開展班集體建設活動從而提高學生的心理素質

3.1 班主任必須提高自身修養，樹立良好的教師形象

車爾尼雪夫斯基曾說“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人”。學生是具有較強模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在不知不覺中在某些方面進行模仿。所以老師在學生面前必須要有模范的作用。絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。要做好班主任工作，就必須在實踐中不斷完善自己，提高自身業務能力和綜合知識水平。比如要求學生認真學習，取得好成績，那班主任自己也要隨時注意加強自身的理論修養與專業修養，讓學生看到班主任也是在不斷進步的；要求學生要盡可能多的參加學校組織的活動，那么班主任也要多出現在學校組織的各種活動中。榜樣的力量是無窮的，表率的作用是巨大的，班主任的一次親身示范比得上多次的耳提面命。

所以教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修養，師德修養表現在：忠誠人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表。

3.2 建立多樣化管理制度，發展學生個性

傳統的班級管理制度是以少數人為管理核心進行的班級管理，大多數學生被排除在班級管理之外，成為單純的被管理者。建立多樣化班級管理制度則是將班級作為全班同學展示個性，發揮個人特長的舞臺，每一個人都是其中重要的、不可或缺的一份子，每個人都將在其中扮演一個具有一定管理責任和服務責任的角色，而不是作為一個單純的被管理者被動地參與班級活動。

當學生在班級中感受到自己的重要性之后，自信心和歸屬感都會大大增強，不僅個人心理素質得到提升，提升自己能力和幫助他人的欲望也會大大增強，在工作中懂得換位思考，不斷發現自己需要改正的地方，寬容、誠實、責任感等不斷得到強化，同時也有助于班集體凝聚力的增強。

3.3 在教師的適當引導下，使班級活動自主化

要管理好一個班級，一個較好的辦法就是進行班級活動，在班級活動中提升組織者的能力，增加大家溝通交流的機會。而對于班級活動，如果只是單純的靠教師來組織，一方面加重教學負擔，一方面在活動上可能不夠貼近學生，同時也無法在組織活動上鍛煉學生的能力。放手讓學生自主進行活動，是檢驗學生意志品質、促進學生素質健康發展的有效途徑，教師過多干預活動會影響到活動的組織與發展，但如果完全放手不予理會也會產生不良影響。教師進行適當的引導，參與到學生組織的活動中與學生一起進行活動。這種管理方式不僅能鍛煉學生組織開展活動的能力，尊重他們的愛好和需求，也有助于培養他們自強、自信、創新等的良好品質，同時也有助于學生與學生之間，學生與教師之間的情感交流。

3.4 加強學生身體素質和心理素質訓練

一個健康的現代人要求有良好的身體素質和心理素質，擁有健康的人生是實現成功人生的前提，擁有健康的體魄是發展各項事業的基礎，而擁有健康的心理是取得成功必不可少的金鑰匙。作為青年學生，雖然相對其他年齡段的人擁有較多的精力，但是也不能因為自己優越的條件便勞累過度揮霍自己的精力，每個人的精力都是有限的，現在“超支”，將來必須要還上。

所以，要不斷加強自己的體魄，認識自己的體質，針對自己的體質努力提高自己的健康水平，養成良好的休息和飲食習慣，注意鍛煉，積極參加各類體育活動，不斷完善自己，勞逸結合，過有規律的生活。同時，要有良好的心態，積極樂觀地看待生活，面對困難不消極退縮，不斷強化自己的心理素質，碰到問題及時解決，不輕言放棄，努力適應不斷變化的周圍環境和社會，學會與不同的人交流，熱愛生活，在生活中尋找樂趣。所以在班集體建設中應該利用團隊輔導、戶外拓展、社會兼職等積極的正面的方式和體驗，引導學生們擁有良好的向上的心理素質和身體素質。

3.5 公平公正，轉變認知偏差

班級的心理氛圍受班主任的作風影響極大，當班級中部分學生心理素質存在一定問題時，班主任若還在認知上存在偏差，就會使整體班級氛圍受到影響。公平容易公正難，要避免在評價學生時以偏概全，成績優秀的學生固然在學習上是優秀的，但是學習成績相對并不是特別優秀的學生也并非是完全低劣的，同時需要注意的是，對成績優秀的優生和風細雨，對成績相對較差的學生正顏厲色，容易使受到偏愛的學生產生驕傲的心理，形成自傲、有恃無恐的不良心態，使得不到老師喜愛的學生產生自卑感，逐漸演變成冷漠和麻木的心理，從而對學生的身心發展造成不良影響。

因此，在班級的建設中，班主任要關注每個學生的基本品質培養，不以偏概全，公正平等地對待每一個學生，發現每個人不同的閃光點，鼓勵他們發揮自己的特長，使班級形成和諧、融洽的氛圍，促進學生心理素質的整體發展。

3.6 獎勵與懲罰并行，激發學生積極心理

在管理心理學中，獎勵是對人的某種行為給予肯定與表揚，對學生進行獎勵能促進他們行為的塑造和積極心理的不斷發展，從學生心理素質發展角度來說，獎勵可以喚起學生的自信，激發他們的潛能，滿足學生愛與尊重的需要。但是，獎勵也必須遵循民主公開和適當的原則，恰當合適的獎勵對學生而言是必不可少且有利的，而民主公開不僅可以鼓勵被獎勵的學生，同時也能激勵其他學生向這些同學學習。

在這同時，適當的懲罰也是必不可少的，紀律和規定的維護必須以懲罰作為約束條件，但過于強調紀律容易使學生產生逆反心理，對師生關系的建立產生不良影響，同時學生也容易由此產生多疑、敵意和不合群的個性特點，引發種種不良后果，所以，對于懲罰的力度和方式需要進行嚴格的控制，不同的學生所能接受的懲罰不同，要使懲罰有效果而不產生不良的“副作用”，這個值得班主任慎重思考，對癥下藥。

此外，當學生接受懲罰并改變態度和行為后，還要即使評價并激勵學生，不斷保持良好的狀態，以培養學生“知恥近乎勇”、“知錯能改善莫大焉”的健康心理品質。

參考文獻

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