淺談農村小學英語教學中歌謠的設計與運用

由于缺乏真實語境，農村小學生在學習英語過程中困難重重。針對小學生活潑好動，想象力豐富，模仿能力強，愛唱愛表演的特點，英文歌曲與歌謠在農村小學英語教學中的適當運用，會極大提高學生的英語學習興趣，幫助他們記憶新知，突破難點。

一、歌謠在農村小學英語教學中的作用

1.培養小學生學習英語的積極情緒。傳統的英語教授方式單一枯燥，學生缺乏學習興趣，學習積極性不高。而充滿節奏感與韻律感的英文歌曲與歌謠在英語教學中的運用，為英語教學注入了新的生機。學生不僅在唱、玩、做中培養了英語語感，而且他們在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒，從而促進整堂英語課達到較好的效果。因此，歌曲和歌謠是提高學生學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

2.啟發學生的思維，激發學生的想象力。“培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養學生這些能力。例如，在教學How Do You Feel？一課時，當學生會唱了課本上的“If You Are Happy”這首歌時，教師應鼓勵他們根據這首歌進行自由改編。小學生富有極強的模仿力和豐富的想象力，通過教師的指導和同學間的合作，學生總是能展示出意想不到的作品。

3.幫助學生強化新知識，突破學習重難點。單一的英語課堂教學方式往往使學生感到乏味，頭腦發脹，從而抑制他們的記憶。在課堂上利用歌曲和歌謠來刺激學生的大腦興奮點，讓學生唱一唱，玩一玩，對鞏固記憶有一定的效果。教師所教授的歌曲、歌謠往往與所學知識有關，很多歌詞是課文內容。學生在唱歌放松的同時，也在學習課文的句型、詞匯。在這種沒有任何壓力的唱歌氛圍下，學生記憶新知識極快。例如，在教學What do you want to buy？一課時，教師配上節奏和拍書桌和拍肩膀的動作創編了如下chant- What do you want to buy？I want to buy a dress；What do you want to buy？I want to buy a book；What do you want to buy？I want to buy an apple.本來這一課的句型太長，很難記憶，但學生通過動作、聲音、感覺來記憶的時候，學習難度降低了，學生記得又快又準。課文重點詞匯、句型不知不覺就掌握了。

二、英語教學過程中歌謠的來源及創編

歌曲與歌謠充滿節奏感，朗朗上口，有助于集中學生注意力。教師在教學中應該發揮這一優勢，采用邊唱邊拍掌、輕敲桌子、輕敲文具、拍打鈴鼓、拍打身體部位等方式搭配節奏。讓學生感受到音樂的美、英語的美。因此，在小學英語教學過程中歌謠的運用與創編就顯得相當重要。

1.教師在備課過程中可以選擇與本課教學內容有關聯的歌曲與歌謠，在教學過程中可以導入新課、渲染氣氛、鞏固知識。例如，在講到天氣一課時，可在課文結束時穿插You Are My Sunshine，學生不僅心情愉悅地學唱了歌曲，同時也鞏固了有關天氣的英語單詞。

2.“chant”是一種有節奏的說唱表演形式。教師可根據某一節課的重點句型和重點單詞，和學生一起創編“chant”。同時，還可以加入節奏適當的動作，如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺腳等。這樣的課堂正迎合了學生活潑好動的心理，不僅有助于突破學生發音記憶等方面的困難，還使得課堂豐富有趣。例如，在教學乘坐交通工具一課時，我與學生一起拍課桌創編了這樣一個“chant”-How do you how do you go to school？By bike，by bike！How do you how do you go to the zoo？By taxi，by taxi！How do you how do you go home？By bus，by bus！ 通過與學生一起創編表演，極大地激發了他們的積極性，本課知識點也在說唱做中得到了鞏固。

3.學生的童年時代畢竟是在童謠和兒歌中度過的，無論是中文還是英文，很多都是我們耳熟能詳的曲調，如新年好（Happy New Year）、祝你生日快樂（Happy Birthday to You）、兩只老虎（Two Tigers）、小星星（Little Star）。基于這一點，教師可以利用這些熟悉的曲調，結合本課單詞句型，對歌謠進行改編。例如，在教學Whats your favorite color？時，教師可利用Two Tigers的曲調配上這樣的詞：Red yellow purple；Red yellow purple；Green blue white；Green blue white；Theyre my favorite colors；Theyre my favorite colors；How about you？How about you？明快的曲調和簡單的歌詞，讓學生心中頓時充滿了陽光和色彩。通過學唱、自己填詞改編，這節課的重點知識已經牢牢印在了學生的腦海中。

三、歌謠在小學英語教學中的應用策略

小學英語教學中恰當、適時地使用英文歌曲歌謠，有助于提高教學效果。將歌曲歌謠運用在課堂教學的不同階段，也會產生不同的效果。

1.課堂起始階段。課堂初始階段引入英文歌曲歌謠，不僅可以渲染氣氛，奏好前奏，讓學生盡快進入英語學習狀態，還可以導入新知識，讓學生輕松感知英語語言材料的整體內容。例如，上課鈴聲響后，教師可以和學生借用Happy Birthday的曲調與學生互致問候—Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear teacher，Good morning to you；Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear class，Good morning to you。如果是下午上課，就把歌詞改為Good afternoon。通過簡單的歌曲，激發學生學習英語的興趣。

2.課堂發展階段。在課中運用歌曲歌謠一方面可以輔助教學、操練新知識，另一方面有助于調節氣氛，減輕學生疲勞感。例如，在教學學習用品一課時，教師用常規方法教授完單詞后，可以引用Two Tigers 的曲調創編歌曲—I Am A Pen：I am a pen，I am a pen，I am red，I am fat，I am a pen，I am a pen，Come and see，Come and see.歌詞中的單詞“pen”還可以用其他學習用具替換。此時歌謠的使用不僅打破了沉悶的課堂氣氛，還使得學生對新知識的操練樂此不疲。

3.課堂結束階段。課尾唱英文歌曲是對課堂內容的小結，也是對課堂中師生感情參與的一個小結。

總之，英文歌曲與歌謠在農村小學英語教學過程中的合理創編與恰當運用，有助于突破教學重難點，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高農村小學英語教學效率。

作者簡介：

方嫻（1986— ）甘肅省酒泉市肅州區總寨鎮中心小學，研究方向：翻譯和英美文學。

（責編 田彩霞）