作文教學策略談

劉軍平

〔關鍵詞〕 語文教學；寫作；生活；

閱讀；積累

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0044—01

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。小學生的語文功底差，觀察能力低，沒有組織和駕馭語言的能力，作文時常下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，詞不達意，牛頭不對馬嘴。那么，教師應如何進行小學語文的作文教學呢？

一、作文與生活相結合

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過： “真正的學校應當是一個積極思考的王國。”由此可見，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了學生的思維訓練，沒有開拓學生的思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察和發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于學生的生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域狹窄，導致對生活缺乏了解。教師應根據學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，而且要引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生參加了社會生活實踐活動后，寫出來的作文更具有文采，更顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的途徑。閱讀能力是學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備大量知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，就很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，拓寬學生的知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，使他們領會和掌握一些基本的寫作規律。小學生閱讀能力的培養與提高是一項時間長、見效緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。在作文教學中，教師還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，仿寫并不意味著機械地照搬照抄，而是要有學生獨特的思考。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如，從不同的角度去選材表現同一中心的題材，內容安排可“先分后總”、“先總后分”，還可按“順敘”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重平時積累

1.根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課后的思考練習題中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。如果學生能在文本中背誦和積累優美的語言文字，就能為其將來的寫作做好鋪墊。

2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的，所以學生可以將其喜怒哀樂無拘無束地表達出來。這樣學生就能有一個自由表達的空間，也能寫出真情實感。

3.及時修改作文，加快思想交流。學生寫好作文后，教師應在短時間內給予評價，并提出修改意見。修改作文可以是自我修改，也可以是同學間交換修改。學生在修改別人的作文時，同樣能夠達到積累寫作素材的目的。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

編輯：馬德佳