課堂教學中學生發展的阻抗因素

周小建

摘要：筆者結合教學實踐，從傳統教育的偏愛、教學經驗的束縛、評價體系的缺失三個角度探討課堂教學中抗阻學生發展的因素，思考如何實現學生的個性發展和人的全面發展。

關鍵詞：阻抗因素；傳統授受；教學經驗；評價體系

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-016-1一、傳統授受的偏愛

從古至今，教師的地位都比較神圣而特殊，韓愈在《師說》里給出了“師者，所以傳道授業解惑也”的教師定位。傳道、授業、解惑三個方面，是對教師的深刻詮釋。教師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理，培養學生主動學習的探索能力以及勇于質疑的可貴精神。但事實上，走入日常的課堂教學實踐中，我們發現，不少教師似乎將這三個方面高度濃縮成了一個方面，那就是偏愛傳授知識，課堂成了教師獨演的舞臺，學生成了被動配合的觀眾，教學主線則是按照預設的教學設計內容進行機械地排演，填鴨式的“教授”和“講述”是主要的表演方式，整個課堂教學過程中，學生幾乎沒有思維發展的空間。隨著新課程改革的縱深推進，我們強調要切實轉變教學方式，在這樣的理念和需求下，我們似乎看到了許多新氣象、新變化，課堂多了“角色扮演”，多了“合作討論交流”，多了“形式上的所謂探究”，但本質沒變，“換湯不換藥”，整個教學過程中，傳統知識授受依然是核心，貫穿始終，表面形式的改變掩蓋不了本質的沉重，熱鬧的氣氛掩飾不住主題的單調。傳統授受依然以強大的魅力慣性主宰教師的教學世界，教師無法自拔，偏愛有加。如果我們的課堂不能真正關注學生的發展，如果我們的教學不能真正走出傳統授受的誤區，那么學生的課堂效率和自我發展必將成為一句空話，我們的教學也必將會越來越偏離它應有的科學的軌道，課程理念的落實也必將成為遙遠的絕響。

二、教學經驗的束縛

經驗是人通過親身經歷，從多次實踐中得到的認知、知識或技能。劉基在《郁離子·專心》中寫到“知旱潦者莫如農，知水草者莫如馬，知寒暑者莫如蟲”，王陽明在《與薛尚謙書》中寫到“吃一塹，長一智”，帕特里克·亨利曾說過“我只有一盞燈，正是它照亮了我腳下的道路，它就是經驗之燈。”這些流傳千古的名言都充分透視出經驗的重要性。但經驗是一把雙刃劍，而教學經驗也是如此。教學經驗是教師發展自我的必要支撐，是教師提高課堂效率的重要保證，教學經驗的缺乏很可能使教師在面對教學實踐中的復雜、突發的教學情景時，很難從容自如應對。可是，教學經驗一旦固定化，成為一種強大的習慣模式，又將成為阻礙教師發展的禁錮，當教師習慣了用某一種方式應對教學情境的時候，對于新的教學方式就會產生一種本能的排斥，進而出現認知上的不認可，情感上的不認同以及行動上的不作為，最終使課程改革和課堂教學流于形式，疲于應付。我們的教學絕不能束縛于舊有的教學經驗，這或許也已成為制約新課程改革和課堂教學的一個障礙，如何改變這一現狀，可能需要很長一段時間。這需要我們不能一味的迷信經驗，固守經驗，也不能因為經驗主義被很多人認同就成為拒絕變革的藉口，我們可以依托原有的教學經驗，并逐步習慣從課堂教學過程中不斷積累新的經驗，不斷地進行理性的教學反思，不斷地超越和突破舊有的教學經驗，形成新的教學本能，這樣，我們的課程改革和課堂教學才能真正走上健康的利于學生發展的軌道。

三、評價體系的缺失

信息技術和知識經濟時代的來臨，使社會的人才觀也已發生了根本性轉變，構建人才綜合評價體系已迫在眉睫。著名企業家牛根生曾經說過：“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅決不用。”他的觀點，現在已經得到了廣泛的推廣。德和才是恒量人才的兩個核心標準，人才綜合評價體系的構建必須圍繞這兩個方面展開。但實際上，我們目前教育教學的主流評價，依然是手段單一、方法簡單的分數論指標，“一考定終身”的高考招生錄取仍然是評價的主要途徑，我們的教育教學評價體系還存在缺失。雖然現在很多地方在嘗試或已經實行高考成績+學業水平測試等級+綜合素質的三位一體的評價體系，國家《教育規劃綱要》也明確提出，要推進高考改革，打破一考定終身的高考制度，探索部分科目“一年多考”的考試模式，減輕高考壓力，但是實際上這些變革還是屬于過分注重分數的評價體系，并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，而基于中國的國情情況，這樣的評價方式似乎可以體現教育的公平性，但卻不利于學生的發展和人才的培養，所以傳統的教育教學評價的方式又必須改革，這或許也正是教育教學工作者們比較糾結的地方，進行的幾輪改革似乎一直還困在分數的圈子里。但改革要堅持不懈地推進下去，要從素質教育出發，從源頭和高考的指揮棒上轉變考試、升學等一系列選拔的方法和標準，勇于破舊立新，改革的步伐可以邁得大一點，真正將學生從被動接受教育中解放出來，真正解放我們的教育。只有我們的評價體系不斷成熟、完善和人性化，以人為本，才能真正讓每一位學生獲得學習的動力，獲得學習的自信，進而獲得學習的成功，這樣，我們的素質教育才能真正地被落到實處，我們的教育才能真正有利于學生的個性發展和人的全面發展，進而促進教育的可持續發展。

我們堅信，在新課程的引領下，在教育部門的帶領下，在全社會的共同努力下，我們的課堂教學將會越來越生動，我們的學生將會越來越陽光，我們的教育將會越來越生態！endprint