例談初中數學課堂提問的技巧

郭繼華

摘要：課堂提問是數學教師常用的一種教學方式，它有著傳授知識、激發思維、調控課堂等功能。恰如其分的提問語言可以使學生的創新思維、數學情感得到有利的發展。筆者結合一些教學實例，談初中數學課堂提問技巧。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；提問技巧

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-035-1一、注重“新度”，激發興趣

教師經過精心構思，選擇新穎巧妙的角度，可以集中學生的注意力，使學生的思維處于活躍狀態，激發學習的自覺性和主動性，使他們經過自己的獨立思考，將知識融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習蘇科版七年級上冊“有理數的乘方”這一內容時，我首先向學生講了一個故事：“有一個皇帝的女兒不幸落水，被一個農夫救上來，皇帝問農夫想要什么以報答他的救女之恩。農夫指著旁邊的一個國際象棋棋盤，對皇帝說：您在第一個格子里放一粒大米，在第二個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，在第4個格子里放8粒，以此類推，每一格子里的大米粒數都是前一格的兩倍。就這樣把這64個格子都放好了，我就要這么多大米粒。”

講完故事后我問學生皇帝可以滿足農夫的要求嗎？對于這個問題學生都非常感興趣，有的說這個要求十分容易實現，也有的說可能需要很多米。當我告訴他們農夫的要求需要2814億噸米，皇帝的國庫中永遠也沒有這么多時，大家都覺得非常驚訝。大部分學生迫不及待想揭開這層神秘的面紗，學生的求知欲望一下子就調動起來。

二、把握“難度”，增強信心

心理學研究表明：在一個人面臨問題情景時，會產生各種各樣的情緒。當問題解決失敗或錯誤時，會引起苦惱，可能阻礙進一步的智力活動；當解決的問題得到肯定，就會產生喜悅和自豪感。因此數學任務的完成要盡量建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，要注意把握好問題的難度，若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。對于一些過于困難的問題，我們不妨降低難度，應以“跳一跳，摘得到”為宜。

三、設置“梯度”，講究方法

教師在設計課堂提問時，要在學生已有經驗的基礎上，根據學習目標，設計一些環環相扣、層層遞進的問題，使課堂教學成為一個有機的整體。

例如，在進行蘇科版七年級上冊“一元一次方程（習題課）”的教學中遇到如下的題目：某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

這個題目并沒有明確提出要計算什么，很多學生都直觀感覺商場不盈不虧，因此我設計如下的問題。

師：商場是否盈利主要和什么有關系？

生：售價與進價。

師：售價與進價有著怎樣的關系商場才會盈利、虧損，或是不盈不虧呢？

生：售價大于進價盈利，售價小于進價虧損，售價等于進價不盈不虧。

師：這里售價和進價都知道嗎？

生：兩件衣服的售價都是60元，但進價不知道。

師：兩件衣服的進價你能求嗎？

生：……（知道了目標，學生很快就算到了答案。）

學生掌握知識的過程往往是一個循序漸進的過程，想一步到位是很難實現的。在解答這些問題的過程中，通過問與問之間的層層推進，引導學生按照一定的邏輯順序層層深入，由易而難，由現象到本質，學生在解決這些問題的過程中，也基本形成解決這一題型的思路方法。

四、指點“維度”，明確方向

在教學過程中，教師應指點學生注意一些規律的使用范圍，注重思維的嚴密性，數學中的一些定義、定理、公理等都有其應用的前提條件，但學生在應用時常常張冠李戴，究其原因主要是由缺乏對相應命題的深入研究，忽視命題的應用前提引起的，針對這種現象，教師可以提出一些啟發性的問題，指點學生找出新舊知識之間的區別和聯系，幫助學生找出解決問題的關鍵。

此外，挖掘“深度”，探索規律，抓住“廣度”，擴展思路也是不錯的有效的提問方式。課堂提問的優化是課堂教學改革中十分重要的研究課題，每一位數學教師必須高度重視課堂提問的意義，掌握和發掘課堂提問的技巧，把握課堂提問的“度”，開闊學生思路，啟發學生思維，發展學生的智力和能力，促進初中數學課堂教學質量的穩步提高。

[參考文獻]

[1]魏韌.數學教學中培養學生提問能力的探索.中國教育學刊，2007，4，（4）.

[2]李興梅，曹學林.談中學數學課堂教學中的師生互動.數學通報，2009，Vol.48，（4）.endprint