初中英語口語教學的行動研究

趙唯君

摘 要：本論文從英語口語教學中的實際問題出發，尋求口語教學活動中存在的突出問題，采用案例反思的行動研究方法，研究英語口語教學中的教學設計問題，試圖通過教學設計來找到解決問題的辦法，改進教學活動，提高口語教學的質量，充分發揮英語所具有的語言交際作用，真正體現出英語課的價值。

關鍵詞：初中英語；口語教學；行動研究

隨著課程改革的深入，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性，它不僅是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。然而，口語教學一直是英語教學中的一個薄弱環節，學生的口語表達能力沒有得到足夠的重視，學生英語口語表達能力普遍偏差。

一、英語口教學的理論研究

1. 交際法。

交際教學法以培養學生的實際交際能力為教學目的，博采情景法、聽說法及其他語言教學法的優點，使得學生通過有目的的交談來掌握語言。對于中學英語口語教學來講，交際教學法強調學生英語口語的學習應大量接觸和使用真實、地道的語言材料，教學活動要安排在合情合理、合乎社會交際情理的語言環境之中。交際教學法十分重視口語訓練，重視使用真實、自然的語言，這與自然習得語言的過程相接近。因為在自然習得語言的過程中，口語總是占第一位的，在交際過程中也總是伴隨著真實、自然的情景。交際教學法的原則是以學生為中心，著重語言的實用性和雙向交流，讓學生在實際的語境中從個人的實際需要出發來學習語言。

2. 情境教學法。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

3. 任務教學法。

任務型教學法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，提倡讓學生在完成具有現實意義的任務的基礎上習得語言，以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。它強調“學習的過程”，強調“真實的交際”，強調在活動過程中培養學生的“語法意識”。任務教學法（task-based language teaching）是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。

二、英語口語教學的設計

1. 合理設置教學目標。

教學目標的設計要注重教學目標設計的整體性。教學目標設計的整體性就是在注重語言知識目標、語言技能目標和情感態度目標中，按照文本學習內容的知識點，突出重點，化解難點，讓學生能夠在各自“最近發展區域”內得到充分地學習和發展，為提高他們的綜合語言運用能力奠定基礎。注重英語教學目標設計的整體性，不僅能夠完整地體現課程教學要求，還為學生的語言知識和技能形成提供了有效的指導和幫助。在教學中，注重英語教學目標設計整體性，主要體現在：優化教學目標內容，體現循序漸進；注重知識技能目標，務實學習基礎；關注情感態度目標，提升學科素養。這些目標設計在注重整體性的基礎上，能夠更利于學生掌握語言知識的重點和難點，幫助他們在學習的過程中進行比較和運用。

2. 注重教學過程設計。

過程設計師教學設計的重要組成部分。過程設計是否科學將直接影響教學目標的達成。教學過程設計是指根據教學目標和教學過程的基本要素，通過對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環節。教師設計教學過程時，應力求使教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征。教學中既注重學科基本能力的培養和基礎知識的掌握，又注重學科思想的教育。同時，能反映學科前沿與科學、技術、社會的聯系。教學過程還應該較好地體現過程性評價對學生發展的作用，體現教師有效的指導；突出教學重點、巧破難點，內容安排合理、有序，容量安排恰當。教學過程的主要環節和重點內容部分要有“學情預設”“設計意圖”和“知識鏈接”等內容，以拓展和加深教學設計的內涵。

3. 注重實踐交際能力培養。

學習英語的目的是能用英語進行交際。語言學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料并且經過一定量的語言實踐，也就是充分的語言知識和技巧的輸入才能獲得為交際初步運用英語的能力，所以新課程標準要求在課堂教學活動中，教師要注意努力創設真實語言交際情況，營造語言交際氛圍。組織生活活潑的課內活動促進學生的英語學習，不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語學習過程的要求。

參考文獻

[1]李繼文.行動研究型英語口語教學探討[J].《教學研究》，2008，39

[2]王秀麗.英語課堂教學有效性探究[J].中小學教學研究，2009（5）endprint