問題教學法在高中物理教學中的應用

孫賽賽

摘 要：問題教學法是構建師生互動平臺、有效激發(fā)學生內在潛能的一種新型教學方法。它以“問題”為主線，旨在引導學生積極提出問題、分析問題與解決問題，使之在探索問題的過程中不斷優(yōu)化學習方法，提升自主學習能力。該文立足于問題教學法，通過對其問題設置的原則進行分析，闡述了這一探究式教學方法在物理教學中的應用策略，以期為高中物理教學提供一些有益參考，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中；物理教學；問題教學法；應用

高中物理教材涉及了許多抽象的概念與原理，而且與之相關的實驗也較為復雜，學生理解起來有一定的難度。所以，針對物理課程的特點，積極將問題教學法引入到教學活動中去，不僅能夠幫助學生更好地把握知識、發(fā)展智力，而且有助于提高學生解決實際問題的能力。

一、問題教學法概述

問題教學法是構建師生互動平臺、有效激發(fā)學生內在潛能的一種新型教學方。它以“問題”為主線，旨在引導學生積極提出問題、分析問題與解決問題，使之在探索問題的過程中不斷優(yōu)化學習方法，提升自主學習能力。問題教學法的開展，能夠將學生學習知識的過程，順利轉變?yōu)閷W生自覺進行問題探究的過程，通過對問題進行自主探究，不僅有助于提高學生獨立思考問題的能力，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效提高教學質量與效果。

二、高中物理教學過程中問題設置的原則

1.問題的趣味性。

興趣是最好的老師，它能夠激發(fā)人的求知欲望。因而濃厚的學習興趣，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生對問題進行研究和探索，增強學生學習的創(chuàng)造性。在高中物理教學中，教師在運用問題教學法進行教學時，要考慮到問題的趣味性，應當以教材為基礎，充分利用教材中的漫畫、故事、音頻、有趣的現象等素材，設計出能吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習興趣的問題。

2.問題的延伸性。

根據發(fā)展的觀點，高中物理教學過程中問題的設置要有一定的延伸性。在物理教學中，問題的延伸性是指問題要立足于教材，但又要高于教材的要求，并且能夠延伸到課外，進而實現物理問題與現實生活的融合。因此，教師在提出物理問題時，應以教材為基礎，找出教材中的重點和難點，并將重點問題延伸到課外，做到與實際生活相聯系。

3.問題的生活化。

物理來源于生活，又應用于生活。因此，在高中物理教學過程中，物理問題的設置要體現出生活化，只有這樣才能激發(fā)學生對物理的學習興趣，強化學生的學習效果，實現教學目標。

三、問題教學法應用策略分析

1. 調查了解學情，為備課做好準備。

我們老師大多都很敬業(yè)，可以到網上搜索很多優(yōu)秀的教案，從而把教學的各個環(huán)節(jié)都設計的十分充分，甚至可以詳細到教案的每一句話。但卻忽略了最重要的問題即忽略了學生的需求。可以說不以學生的需求為目的的教學不會是好的教學。所以會出現有些課學生早就學會了，已沒有再聽的興趣；還有些課沒有對學生原有知識掌握情況作調查，教師憑想當然就認為學生會了，其實學生根本沒有聽懂，這些學生會的教師卻在那里大講特講，而那些學生不會的或者忘了的，教師卻一帶而過，這樣的課堂是無效的。出現這些現象的主要原因就是沒有把學生放在第一位，沒有把學生的需要當做教學的首要問題。所以要想上好課，就必須對學生的學情進行分析。其具體的做法就是通過每章的單元檢測、課后的作業(yè)批改、課余時間問卷以及跟學生談心等較為正式的方式來了解學情。為了及時幫助學生鞏固當堂所學的知識內容，我們大多數教師一般采用布置作業(yè)來達到目的，從而對反饋出的問題再想辦法解決。摸底考察、問卷都能較好地反映出學生的掌握情況，使教師更好地了解學情。

2. 創(chuàng)設物理教學中的問題情境。

學源于思，思起于疑。在高中物理教學中應用問題教學法，要讓學生把問題作為線索，找到解決的辦法。設置合理的問題情境，把學生帶到知識的海洋中去。要想解決問題，就要想出新的對策。所以要培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，激發(fā)學生的問題意識。從認知理論可以看出，在高中物理教學中運用問題教學法，就是通過不停地提出新問題，找到辦法解決問題，通過這種方式使學生掌握所學知識，并且會應用所學知識。要想解決問題就必須要先提出問題，所以我們教師在教學全程中，要非常重視創(chuàng)設問題情境。設置問題情境的目的就是要把事物的矛盾揭示出來，把學生原來的知識經驗豐富起來，調動學生內心最原始的需求，幫助他們引發(fā)內動力。促使學生對于問題有了探索的欲望，調動學生的積極性，從而全身投入到問題研究中來，進而達到掌握知識、培養(yǎng)科學能力的目的。

3. 加強對學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

問題教學法的過程是學生對物理知識進行構建的過程。在高中物理教學過程中，問題教學法激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師不能隨意地改變問題的難度，而是要以學生的發(fā)展現狀為基礎，分層設計出符合學生思維能力水平的問題，并且保證學生思維的連續(xù)性，最大限度地強化對學生思維能力的培養(yǎng)。在問題教學活動中，學生在解題時，考慮得不夠全面、深入，然而面對此種情況，教師可以引導學生進行分組討論，通過小組討論，強化學生之間的交流與合作，從而加深學生對知識的理解，使學生能夠全面地對問題進行解答。例如，教師要求學生驗證能量守恒定律的問題，然后學生可以運用數學的辦法進行理論推導，或者是可以采用刻度尺、彈簧秤等實驗儀器進行驗證。從而在實驗的基礎上，實現學生對問題的分析和研究，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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