小學數學教學問題研究

范曉玉

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教學存在著以教教材為目的、教師教為主體、過程目標和情感目標不能落實、教師缺少教育機智、課堂練習形式單一等問題。針對這些問題及其成因，結合實際，建議教師用好教材、關注學生、重視過程目標和情感目標、精心設計課堂練習、學校注重提高教師素養、加強校園建設。

關鍵詞：小學；數學教師；教學建議

新課程改革的不斷推進，給小學教育帶來了喜人的變化。但是，筆者深入小學數學課堂發現，小學數學教學形式上有了很大改善，實質上還存在“穿新鞋，走老路”的情況，傳統的教育模式還在影響著數學教學，違背學生認知規律的教學現象也時有出現。

一、小學數學教學存在的問題

1. 教師以教教材為目的。

數學課程標準明確指出，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。小學數學的內容結構主要有“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐活動”四部分，按照學生的認知特點分布于各個年級、各個單元。教師單純的以“教教材”為目的，將教材內容作為課堂教學的全部，忽略知識的連貫性和整體性，使得學生在升級及教材版本變更時，知識出現斷層。

2. 課堂以教師教為主，不能體現學生的主體地位。

新課程倡導的理念是教師是學生學習的促進者。教師要培養學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，促進學生自主學習。然而，“滿堂灌”還是存在于小學高年級的課堂教學中，比如“圓的認識”一節，首先是多邊形到圓形的復習導入，然后是包括用圓規畫圖、認識圓的各部分名稱、扇形三部分的新知識講解。直到下課鈴響教師還沒有結束講解，滿滿一節課，教師講得累，連續四十多分鐘的工作量卻得不到相應的工作成果。

3. 過程目標和情感目標的落實較為困難。

關于過程目標和情感目標，數學課程標準有明確的要求。但是就小學實際來說，落實這些要求目前是不可能的，教學重點以知識為重，學生掌握了知識取得高分才會得到關注，過程是次要的，學生主動參與知識的生成是不可能存在的，在探求規律方面，只要記住規律會做題就可以，數學小實驗也只是“課外閱讀資料”。科學合理的情感目標只出現在教案中。

4. 教師缺少教育機智的運用，無法實現課堂的有效生成。

教育機智指的是教師長時間積淀下來的、在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能。教育機智是教師從事教育工作的一種重要心理能力，也是教師進行有效的教育教學的一種重要素質。課堂教學不是預設教案的機械執行，尤其是數學課堂學生思維的靈便需要教師較強的教育機智能力才能駕馭。教師的想法是，首先要把本節教學任務完成，學生要緊跟我的思路，有其他想法可以課下與我交流，出現錯誤也要在課下證實后糾正。學生思維的火花在教師的沉默中熄滅，師生進步的階梯在教育機智的缺乏下折斷，有效課堂生成的機會流失。

二、解決小學數學教學問題的建議

鑒于小學數學教學出現的問題，筆者提出以下幾點解決問題的建議：

1. 正確看待教材，聯系學生生活實際，充分挖掘有效的教學資源。

合理處理教材中的實例。反復鉆研教材，依照教學的重難點設計教學活動，聯系學生實際把“教材問題”轉化為“學生學習教材時的問題”，對于學生不懂但通過講解可以明白的脫離，日常生活的實例做充分的準備來應對學生的疑問，對于超出學生理解能力的實例果斷舍棄，變換實例，突出教學重點。充分挖掘現實生活中的教學資源。把學生最熟悉的生活素材帶入數學課堂。

2. 關注學生，把握學生的學習現狀。

課堂主體從教師教到學生學需要很長一段時間，目前要做到的是關注學生。一是課前了解，提前幾分鐘進入教室，隨機訪談了解學生對即將學習的知識的情況，合理調整新知導入的難易，避免出現“教師要講的，大多學生都知道了”；二是課堂觀察，學生在課堂教學中時間最長、注意力最集中，在課堂得到的學生的信息更加鮮活、自然，從學生的動作、眼神了解他們的狀態、對知識的接受情況；三是作業分析，作業是課堂教學的反饋，從學生的作業中發現普遍存在的問題和個體存在的問題，實現教學以學生為主體。

3. 逐步實現過程目標和情感目標的落實。

從數學教學實踐中可以看出過程目標和情感目標缺一不可，必須落實。一是有意識的將教案中的目標當作教學內容中的必不可少的一項；二是時刻提醒課堂上的自己要落實過程目標和情感目標；三是自如地進行課堂教學完成過程目標和情感目標。例如進行愛國教育是各個任課教師的職責，盡管是數學教師，也要負起向學生講述共和國歷史的任務。

4. 注重課堂上的動態生成，讓數學課堂更精彩。

一是教師精心的“預設”實現有效的課堂生成。研讀教材后以學生的知識背景為起點，預先設計多種可能出現的教學情景，應對課堂突發情況，彌補教育機智的不足，既完成教學任務又滿足學生的求知欲、好奇心。二是為“動態生成”創設寬松愉悅的教學情境。有的教師本身思維不活躍，課堂氣氛呆板僵化，教學缺乏活力，這種情況需要教師自身更多的努力，擴充自己的知識儲備，關注時事，提高業務水平，盡可能多的與學生交流，逐步實現課堂寬松愉悅的氛圍。三是教師逐步提高素養，擁有處理課堂生成的能力。建議學校有計劃地組織教師進修，提供觀摩學習的機會。教育機智的培養除了外在的援助，自身的處事能力和教學經驗尤為重要，從生活著手逐步提升自己。

參考文獻

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