以生為本的閱讀教學法

戴培

內容摘要：閱讀教學是語文教學最基本的方式，不僅能最大限度地發揮教師的個性化創造潛力，而且可以讓學生在閱讀中完善人格，張揚個性，塑造人文精神。作者提出了以生為本的閱讀教學法。

關鍵詞：以生為本 閱讀 教學法

陶行知先生認為“教的法子必須根于學的法子”，只有真正把學生調動起來，讓學生成為閱讀的主體，語文課堂才能成為激活學生創造潛能的場所，閱讀教學質量才能不斷提升。

一、調動閱讀激情

語文教學從本質上說是教師、學生與文本之間的溝通與交流的活動，教學過程就是教師與學生彼此分享思考、見解和知識，交流情感和觀念的過程。新課標“注重情感體驗”，追求“思想碰撞和心靈交流”。在閱讀教學中，教師應調動學生的閱讀激情，以情感為導向組織教學，引導學生進入最佳的學習狀態，發揮學生的主動性，激發情感的共鳴，讓學生成為充滿熱情的、會思考的讀者。

調動學生閱讀激情的方法很多，我們可以用聲情并茂的朗讀來設置情境，也可以用畫面、音樂等多媒體手段來創設情境。如研讀史鐵生的《我與地壇》，可以讓學生不斷朗讀作者深思的語段，通過語言的魅力讓學生走近作者，與作者交流情感；還可以展示畫面，展現地壇的古老、斑駁和沉靜，展現作者的年輕、頹喪和落魄，在強烈的色彩映照中使學生對問題產生更深刻的感悟。學生將會在強烈的情緒活動中受到教育，形成一種內在的精神力量去深刻理解文本所表達的情感，主動思考更深層次的問題，如生與死、短暫與永恒、蒼老與新生等，從而形成積極向上的人生態度。

二、重視感悟積累

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。閱讀教學應引導學生感悟積累，力求讓學生學會語言文字的積累運用。

感悟積累的前提是充分發揮“讀”的作用，以讀為本。葉圣陶先生曾經說過：“教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于不得教師之輔導而自臻于通篇明曉。”對于詞匯、句式和名篇佳句，學生可以通過誦讀涵詠學會積累運用，提升感悟，進而提高閱讀能力和語言運用能力。

以讀為本，讀要落在筆端，悟才能得到提升。在誦讀過程中要圈畫出重要信息：作者的生活情思、文本所展示的社會背景、文本中的知識、文章的結構技法、作品中的語言特色等，再細細品味，積累吸收。

以讀為本，還要保證閱讀的量，學生閱讀能力的培養，離不開知識的“厚積”。閱讀總量有了積累，學生就容易養成開卷有益、手不釋卷的習慣，從而為閱讀能力的“厚積薄發”打下堅實的基礎。

三、培養思維能力

葉圣陶先生說過：“在語文教學中要注重在指導學生掌握語言文字基礎知識和領悟、把握文章作者思路的過程中發展學生的思維能力。”在閱讀教學中，教師可以設置問題，引發學生展開思考、討論，進而達到訓練學生思維的目的；也可以培養、激發學生的提問意識，讓學生在發現問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程中，積極主動地展開思維探索活動，進而培養思維的深刻性和全面性。

“不動筆墨不讀書”，蘇教版語文教材采用評點批注的方式來引導學生進行思考，編者指出：“閱讀不是被動地接受，而是與文本的對話，是一種主動積極的創造性的活動”。在必修一“月是故鄉明”專題，編者以“對話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了多處評點；在第二板塊中以“對話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學生自由進行評點，并注意“大處著眼，小處落筆”。

評點批注的形式可以靈活多樣，關鍵是要放手讓學生通過自讀自悟、綜合分析，得出自己的結論。讀重點段落之前，學生可以結合自身的興趣、愛好等，運用已有的生活經驗和知識儲備，在課文中圈點勾畫，對文本進行評點批注，為課堂學習、討論作好準備；在講讀過程中，師生可以共同交流、討論學生寫下的批注，展示學習成果，分享思想，產生思維碰撞；文章學完后，還可以拓展文本，再寫批注，進一步延伸、拓展知識。一節課下來，學生將會寫下無數充滿個性的旁批夾注，思維能力也會得到進一步的發展。

如研讀《林黛玉進賈府》，可以對王熙鳳“未見其人，先聞其聲”和林黛玉“先見其人，后聞其聲”的出場方式進行評點批注；也可以啟發學生關注黛玉到來后，賈府人物的“哭” 和“笑”，通過比較人物不同的“哭”和“笑”來把握不同人物的性格特征，體會“哭”和“笑”背后的內容。譬如林黛玉，初進賈府一下子就經歷了6次哭，見到的又是“外姓親友”，唯獨不見親生的父母，可見她的一生是真的不能好了——后來情節發展果真如此；從這個細節來看，黛玉的“哭”不僅塑造了人物的性格，而且推動了情節的發展。

四、增強創新能力

“創新是一個民族不竭的動力”，培養創新能力是新課改的顯著特色。陶行知先生曾一針見血地指出：“仿我者死，創我者生！”我們應提倡多角度的、有創意的閱讀，運用閱讀期待、反思和批判等環節增強學生的創新能力。

生活化閱讀可以讓學生在閱讀中聯系生活，不斷產生創新的火花。真實的體驗來自真實的生活，陶行知先生強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”在閱讀中可將視線引向廣闊的生活空間，聯系生活解讀文本，變無意識的閱讀為有意識的、較系統的思考，創意解讀文章。

開放式閱讀可以讓學生在個性化解讀的基礎上廣泛交流，產生思維碰撞，迸發出創新的火花。教師可以把圖書館、網絡和教學參考書全部開放作為師生共同的學習資源。在學生搜集處理信息和思考探索的基礎上，師生之間進行心靈交流。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，讀者的個性心理不同，決定了其閱讀感受和欣賞體驗的不同。開放式課堂可以呈現豐富多彩的答案，學生看文章的角度、思維也會多樣化。

探究式閱讀可以讓學生自主提問，自覺發現問題，探索創新的思維。當然，不是學生提出的所有問題，都能在課堂上得到解決，也不必要都在課堂上解決。對于有些問題，教師可加以指導和點撥；對于有些問題，教師可以提供解決問題的方法和查找資料的途徑；或者留待課后繼續探討。關鍵在于學生能夠自主發現問題、提出問題，強化對問題的思考，摸索問題解決的方法和途徑，培養創新思維，促進思考的廣度和深度，完成知識和人格的自主建構。

（作者單位：江蘇省口岸中學）endprint