高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題與解決方法

林音利

摘 要： 高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在系統(tǒng)性缺失、教學(xué)與考試相偏離、學(xué)生的閱讀興趣不濃等問題，這些問題的存在對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的提高造成阻礙。針對(duì)這些問題，高中語文教師可以采取有針對(duì)性的措施，如可以以教材為主，注重系統(tǒng)性；應(yīng)試閱讀與日常閱讀相結(jié)合；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣三方面著手，只有采取具有針對(duì)性的措施，才能更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的整體感知能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 解決方法

現(xiàn)代文閱讀部分是整個(gè)語文閱讀教學(xué)甚至是整個(gè)語文教學(xué)與考試的重點(diǎn)，對(duì)于如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，教師可以從閱讀技巧、閱讀思維、語文素養(yǎng)和閱讀情感等方面著手，使學(xué)生在日常閱讀賞析和考試中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。本文以高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題，并針對(duì)這些問題提出可行性建議。

1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題從整體上看主要表現(xiàn)在教學(xué)缺乏系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不相符等方面。

1.1教學(xué)的系統(tǒng)性缺失。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)從整體上看是多層面的，首先從教學(xué)內(nèi)容看可以分為記敘文、說明文和議論文三大閱讀部分；其次從教學(xué)目標(biāo)看，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀感知、理解分析能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和遷移運(yùn)用能力。從實(shí)際教學(xué)看，教師在閱讀教學(xué)中忽略從整體上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的把握，片面強(qiáng)調(diào)課外閱讀材料在提高學(xué)生閱讀能力中的作用，忽視課本內(nèi)容在學(xué)生閱讀中的基礎(chǔ)性作用。語文教材在內(nèi)容的選擇上經(jīng)過了相關(guān)專家的嚴(yán)格論證，所以在安排上比其他課外讀本更具有科學(xué)性。但是教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是根據(jù)自己的安排進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，將對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)、掌握閱讀技巧產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升產(chǎn)生消極影響。

1.2現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與測試相偏離。

高考在現(xiàn)代文閱讀上的考試要求與教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)之間有一定的差距，二者之間缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。有些教師在教學(xué)中片面追求考試分?jǐn)?shù)，將考試大綱的要求作為教學(xué)的要求，這種盲目追求對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生較大的阻礙。

2.提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法

2.1以教材為主，注重系統(tǒng)性。

在教學(xué)中教師應(yīng)該以教材為主，對(duì)閱讀對(duì)象做出明確的體裁分類，在此基礎(chǔ)上針對(duì)每一種類別的文本進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在講解過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一類文體的共性及同一類文體不同文章所具有的差異性。例如，議論文以通過講道理、擺事實(shí)直接表達(dá)作者的見解和主張，議論文具有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證。作為構(gòu)成議論文核心的三要素，其中論點(diǎn)是需要證明的問題。在閱讀教學(xué)中教師可以根據(jù)一篇典型的議論文指出議論文的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)可以快速判斷文章是否為議論文，而這些典型的特點(diǎn)就是議論文構(gòu)成的三要素。例如：人教版高中語文課本必修4魯迅的《拿來主義》，這是高中語文課本中一篇典型的議論文，教師在進(jìn)行授課時(shí)可從議論文的三要素出發(fā)，與學(xué)生共同對(duì)此篇文章進(jìn)行探討。該文的論點(diǎn)，即針對(duì)中國長期以來那種不良表現(xiàn)：閉關(guān)主義或者送去主義而言，更缺乏的是一種“拿來主義”，中國人民在世界發(fā)展進(jìn)程中對(duì)人類共同的財(cái)富不要一味地模仿，而要懂得學(xué)習(xí)，懂得“拿來”，懂得有所選擇、為我所用、不卑不亢地拿來。作者是怎么論證的呢？魯迅先生先用一個(gè)比喻說明問題：一個(gè)窮青年得了一所大宅子所出現(xiàn)的情況，然后逐次類推，證明自己的觀點(diǎn)。

2.2應(yīng)試閱讀與日常閱讀相結(jié)合。

高中語文教學(xué)不僅僅應(yīng)傳授給學(xué)生閱讀技巧，還應(yīng)該著重對(duì)閱讀理念的培養(yǎng)，使學(xué)生在應(yīng)試閱讀外養(yǎng)成日常閱讀的習(xí)慣。與應(yīng)試閱讀不同的是日常閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)文本主題的多維度思考與解析，根據(jù)文本中提供的信息，讀者可以做出多角度的合理解釋。

從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀的能力，要將應(yīng)試閱讀與日常閱讀結(jié)合起來。在日常閱讀中，教師可以在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀，使學(xué)生在日常閱讀中發(fā)散創(chuàng)造性思維，逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)。日常閱讀教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知能力，較準(zhǔn)確地理解文章的主旨情境。例如：教師應(yīng)根據(jù)時(shí)間的具體安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)試閱讀練習(xí)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赜?xùn)練學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀習(xí)慣，讓其有選擇性地、有目的地選取讀物。教師可以列一個(gè)讀書清單，讓學(xué)生多讀一些世界名著、中國文人的佳作等，久而久之，學(xué)生就會(huì)從整體上對(duì)現(xiàn)代文閱讀的技巧和把握后有所累積，形成系統(tǒng)。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。

提高學(xué)生的閱讀能力除了與教師的閱讀教學(xué)能力有關(guān)外，還與學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有緊密的關(guān)聯(lián)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在動(dòng)力的驅(qū)使下學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)與感想。教師可以通過一些具有啟發(fā)性的人物事跡引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生升華情感，更好地感悟生命的價(jià)值與意義。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的習(xí)慣來源于對(duì)知識(shí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一方面離不開勤快，包括多讀多背，另一方面要在閱讀的同時(shí)勤動(dòng)筆，將閱讀材料中的好詞好句記錄下來，為自己的寫作積累語言材料，閱讀的同時(shí)還要隨時(shí)記錄自己的閱讀心得，加深對(duì)文章的理解，提高閱讀質(zhì)量。總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣將使教師的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更具有效性。

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