高中生焦慮與聽力學習策略的相關性研究

王悅

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學習策略都與外語學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關性，也有相關研究表明焦慮度與學習策略的運用之間存在顯著的負相關性，但是對于這方面的研究相對較少，而學界對于高中生焦慮與英語聽力學習策略之間的相關性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關系，為改進外語聽力學習策略，減輕學生焦慮度，提高學生的學業(yè)成績作出些許貢獻。

關鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學習策略 相關性

一、焦慮及聽力學習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關于焦慮與英語聽力之間關系的研究在第二語言習得領域越來越受關注。

1.焦慮與學業(yè)成績、聽力成績的關系

自20世紀60年代起，關于焦慮與學生學業(yè)成績之間的關系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學生因為過度焦慮而導致學習失敗，而低焦慮的學生中學習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學生的學業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學生，而且這一結果在難度較大的考試或者任務中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學生平常訓練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關（李宏英，2007）。

2.焦慮與學習策略、聽力學習策略的關系

學習策略就是為有效學習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結果顯示，焦慮度低的學習者使用學習策略頻率較高，而焦慮程度高的學習者使用學習策略的頻率較低。國內(nèi)學者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學習策略呈顯著負相關，與低焦慮和中等焦慮學生相比，高焦慮學生不太重視學習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學習策略和焦慮度有顯著的負相關性。聽力學習策略作為學習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關。

二、焦慮與聽力學習策略相關性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學習策略之間是否存在某種相關性。

2.研究對象

由于高中階段高三學生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學的高三學生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題。總分越高，表明學生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學生分別做這份量表，將學生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設計的《英語語言學習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學生使用聽力學習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學生的實際水平和學生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關性。

三、研究結果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學生中高達77.59%的學生表現(xiàn)出對外語聽力學習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學生運用聽力學習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學習策略的相關性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學習策略之間程負相關。本研究中運用了Pearson相關性分析探索二者間的關系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關性。換言之，學習者運用學習策略越多越頻繁，學習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學習策略的相關性

注：**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關

四、討論及其對外語教學的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學習策略之間確實存在顯著的負相關性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關，這種顯著的負相關性可以為英語教育和學習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學習產(chǎn)生直接影響，學習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學中和學生學習過程中，都應該盡量降低學生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學生（61.7%）匯報聽力學習策略訓練有助于豐富他們的聽力學習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導學生使用一些聽力學習策略增強學習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大學英語學生英語聽力焦慮與聽力學習策略的相關性研究[D].吉林：吉林大學，2008.

[4]韓文莉.英語學習焦慮：非英語專業(yè)學生英語學習策略使用的研究[D].西安：陜西師范大學，2002.

[5]李宏英.考試焦慮與英語聽力成績之間的相關性研究[J].湖北廣播電視大學學報，2007.

[6]李俊蘭.外語學習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學院學報，2005（3）：79-80.

[7]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現(xiàn)代外，2003.

[8]鄒慧民.外語學習策略與焦慮的相關性——對中國大學生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學院學報，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學習策略都與外語學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關性，也有相關研究表明焦慮度與學習策略的運用之間存在顯著的負相關性，但是對于這方面的研究相對較少，而學界對于高中生焦慮與英語聽力學習策略之間的相關性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關系，為改進外語聽力學習策略，減輕學生焦慮度，提高學生的學業(yè)成績作出些許貢獻。

關鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學習策略 相關性

一、焦慮及聽力學習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關于焦慮與英語聽力之間關系的研究在第二語言習得領域越來越受關注。

1.焦慮與學業(yè)成績、聽力成績的關系

自20世紀60年代起，關于焦慮與學生學業(yè)成績之間的關系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學生因為過度焦慮而導致學習失敗，而低焦慮的學生中學習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學生的學業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學生，而且這一結果在難度較大的考試或者任務中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學生平常訓練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關（李宏英，2007）。

2.焦慮與學習策略、聽力學習策略的關系

學習策略就是為有效學習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結果顯示，焦慮度低的學習者使用學習策略頻率較高，而焦慮程度高的學習者使用學習策略的頻率較低。國內(nèi)學者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學習策略呈顯著負相關，與低焦慮和中等焦慮學生相比，高焦慮學生不太重視學習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學習策略和焦慮度有顯著的負相關性。聽力學習策略作為學習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關。

二、焦慮與聽力學習策略相關性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學習策略之間是否存在某種相關性。

2.研究對象

由于高中階段高三學生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學的高三學生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題。總分越高，表明學生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學生分別做這份量表，將學生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設計的《英語語言學習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學生使用聽力學習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學生的實際水平和學生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關性。

三、研究結果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學生中高達77.59%的學生表現(xiàn)出對外語聽力學習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學生運用聽力學習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學習策略的相關性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學習策略之間程負相關。本研究中運用了Pearson相關性分析探索二者間的關系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關性。換言之，學習者運用學習策略越多越頻繁，學習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學習策略的相關性

注：**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關

四、討論及其對外語教學的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學習策略之間確實存在顯著的負相關性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關，這種顯著的負相關性可以為英語教育和學習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學習產(chǎn)生直接影響，學習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學中和學生學習過程中，都應該盡量降低學生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學生（61.7%）匯報聽力學習策略訓練有助于豐富他們的聽力學習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導學生使用一些聽力學習策略增強學習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大學英語學生英語聽力焦慮與聽力學習策略的相關性研究[D].吉林：吉林大學，2008.

[4]韓文莉.英語學習焦慮：非英語專業(yè)學生英語學習策略使用的研究[D].西安：陜西師范大學，2002.

[5]李宏英.考試焦慮與英語聽力成績之間的相關性研究[J].湖北廣播電視大學學報，2007.

[6]李俊蘭.外語學習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學院學報，2005（3）：79-80.

[7]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現(xiàn)代外，2003.

[8]鄒慧民.外語學習策略與焦慮的相關性——對中國大學生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學院學報，2004，7（8）：78-81.

摘 要： 大量研究表明焦慮度、學習策略都與外語學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的相關性，也有相關研究表明焦慮度與學習策略的運用之間存在顯著的負相關性，但是對于這方面的研究相對較少，而學界對于高中生焦慮與英語聽力學習策略之間的相關性的研究則是少之又少。本文意在通過實證研究證明二者間的關系，為改進外語聽力學習策略，減輕學生焦慮度，提高學生的學業(yè)成績作出些許貢獻。

關鍵詞： 高中生焦慮 英語聽力 學習策略 相關性

一、焦慮及聽力學習策略研究概況

焦慮通常表現(xiàn)為緊張、不安和自我懷疑等負面情緒。很多語言教學理論和實踐都表明焦慮作為一種情感因素，普遍存在于語言學習中，并扮演著非常重要的角色，其中對聽說兩方面的影響尤為突出。因此，關于焦慮與英語聽力之間關系的研究在第二語言習得領域越來越受關注。

1.焦慮與學業(yè)成績、聽力成績的關系

自20世紀60年代起，關于焦慮與學生學業(yè)成績之間的關系的研究大量涌現(xiàn)。如Spielberger（1966）的研究發(fā)現(xiàn)20%以上的學生因為過度焦慮而導致學習失敗，而低焦慮的學生中學習失敗的百分比只有6%；Wine（1980）指出過度焦慮的學生的學業(yè)表現(xiàn)遠低于那些低焦慮度的學生，而且這一結果在難度較大的考試或者任務中表現(xiàn)得尤為明顯。

焦慮心理是影響聽力成績的重要因素，很多學生平常訓練時聽力能力較好，但聽力測試成績不高，究其原因，學生在聽力測試過程中普遍存在不同程度的焦慮心理，他們總會有不安、緊張和擔心等負面情緒（李俊蘭，2005）。不少研究都發(fā)現(xiàn)，在聽力測試中，學生的焦慮程度與聽力測試成績呈負相關（李宏英，2007）。

2.焦慮與學習策略、聽力學習策略的關系

學習策略就是為有效學習所采取的措施。Warr與Downing于2000年所進行的調(diào)查結果顯示，焦慮度低的學習者使用學習策略頻率較高，而焦慮程度高的學習者使用學習策略的頻率較低。國內(nèi)學者也有類似研究成果，韓文莉（2002）的研究認為，焦慮與學習策略呈顯著負相關，與低焦慮和中等焦慮學生相比，高焦慮學生不太重視學習策略的使用；鄒慧民（2004）的實證調(diào)查也證實了學習策略和焦慮度有顯著的負相關性。聽力學習策略作為學習策略中的一種，被人們逐漸重視，但相關研究較少。高婷婷（2008）的研究發(fā)現(xiàn)學生的聽力焦慮水平與聽力策略（尤其是元認知策略和認知策略）的使用，呈顯著負相關。

二、焦慮與聽力學習策略相關性的實證研究

1.研究目的

驗證高中生焦慮和聽力學習策略之間是否存在某種相關性。

2.研究對象

由于高中階段高三學生即將面臨高考，其焦慮度必然比其他年級高一些，更符合本次調(diào)研的主題，調(diào)研效果會更加理想，所以本研究以一所省級重點高級中學的高三學生的一個班級為調(diào)查研究對象。樣本數(shù)量為58人。

3.研究工具

調(diào)查問卷采用Kim的《外語聽力焦慮量表》，量表采取里克特五分量表，共有34個測題。總分越高，表明學生的焦慮度越高，反之亦然。給篩選出的58名學生分別做這份量表，將學生區(qū)分為高度焦慮組、中等焦慮組和低度焦慮組。

采用的第二種量表選用2001年Cohen和Oxford攜手設計的《英語語言學習策略量表》的改進版中的第一部分《聽力策略量表》。對學生使用聽力學習策略的調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并將其與學生的實際水平和學生的焦慮度做對比分析，從而得出與焦慮度的內(nèi)在聯(lián)系與相關性。

三、研究結果及其分析

1.高中生外語聽力焦慮狀況

被試學生量表總分最低85分，最高166分，平均值約113分。根據(jù)量表統(tǒng)計情況，可以將所有受試者分為三組：低度焦慮組（85—106）、中等焦慮組（107—119）和高度焦慮組（120—166）。58名學生中高達77.59%的學生表現(xiàn)出對外語聽力學習的強烈或者較強的焦慮感。

表1 英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計表

2.高中生英語聽力學習策略運用狀況

表2從總體上說明了受試學生運用聽力學習策略的狀況。量表有38道題目，采用里克特五分量表，1表示幾乎完全適合我的情況，2表示通常適合我的情況，3表示有時適合有時不適合我的情況，4表示通常不適合我的情況，5表示完全或幾乎不適合我的情況。因此整個量表最低38分，最高190分。分值越低，表明運用此種學習策略越頻繁。此次研究所得數(shù)據(jù)中，最高分160分，最低分83分，由表不難看出，受試學生在聽力活動中運用認知策略最為頻繁，元認知策略次之，最后是社會情感策略。學習策略總值平均值112.34處于平均水平。

表2 英語聽力學習策略描述性統(tǒng)計表

3.焦慮與聽力學習策略的相關性

大多數(shù)前人的研究都表明焦慮與聽力學習策略之間程負相關。本研究中運用了Pearson相關性分析探索二者間的關系。在此研究中，通過數(shù)據(jù)分析可以看出焦慮程度與聽力學習策略的總運用情況及三種不同策略的運用狀況都呈現(xiàn)顯著的負相關性。換言之，學習者運用學習策略越多越頻繁，學習者的焦慮程度就越低。如下表，焦慮與元認知策略的運用狀況顯現(xiàn)出最高的相關性（r=-.409，p=.001），焦慮與聽力學習策略總體運用情況次之（r=-.402，p=.000），再次是焦慮與認知策略的相關性（r=-.379，p=.000），與社會情感策略的運用狀況相關性最低（r=-.234，p=.012）。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。研究表明，學生更多地運用這類策略，更有助于降低焦慮程度。

表3 焦慮與聽力學習策略的相關性

注：**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關

四、討論及其對外語教學的啟示

以上實證研究再次表明，焦慮和英語聽力學習策略之間確實存在顯著的負相關性，尤其是元認知策略的運用狀況與焦慮度密切相關，這種顯著的負相關性可以為英語教育和學習提供一些有益啟示。焦慮作為其中的一種情感因素，必然對外語學習產(chǎn)生直接影響，學習者的焦慮度越小，情感狀態(tài)越放松，語言習得的效果越好。因此，在教學中和學生學習過程中，都應該盡量降低學生的焦慮程度。蘇遠連（2003）的實驗研究表明超過一半的學生（61.7%）匯報聽力學習策略訓練有助于豐富他們的聽力學習信息，其中14.7%的人覺得信心大大增強了。因此，我們有理由相信，可以通過教授或者引導學生使用一些聽力學習策略增強學習信心，消除或減輕害怕、緊張等焦慮情緒，降低焦慮程度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生，尤其是高中生的英語聽力成績，為高考加分，為以后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]Spielberger，C.D.Anxiety and Behavior[M].New York：Academic Press，1966.

[2]Wine，J.D.Cognitive-attentional theory of test-anxiety.In I.G.Sarason（Ed），Test Bibliography，1980：148.

[3]高婷婷.大學英語學生英語聽力焦慮與聽力學習策略的相關性研究[D].吉林：吉林大學，2008.

[4]韓文莉.英語學習焦慮：非英語專業(yè)學生英語學習策略使用的研究[D].西安：陜西師范大學，2002.

[5]李宏英.考試焦慮與英語聽力成績之間的相關性研究[J].湖北廣播電視大學學報，2007.

[6]李俊蘭.外語學習焦慮對聽力理解的影響[J].運城學院學報，2005（3）：79-80.

[7]蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國外語初學者的實驗研究[J].現(xiàn)代外，2003.

[8]鄒慧民.外語學習策略與焦慮的相關性——對中國大學生的實證調(diào)查[J].新疆石油教育學院學報，2004，7（8）：78-81.