由英語有效性教學談學生主體潛能激活

吳成鳳

摘 要： 本文就英語教學中學生主體能動作用的發揮，對提高課程教學有效性的促進作用進行探析，旨在闡述關注學生的學習主動性和積極性，對體現課程生本主義和人文化教學具有積極作用。激發學生學習主體內生動力，是提高教學有效性的前提，對豐富學生學習認知體驗和提高語言表達綜合運用能力具有引導和促進作用。

關鍵詞： 初中英語教學 學生主體 有效性

英語課程標準（2011年版）強調，面向全體學生的英語學習發展需要，優化英語教學過程和方法，對提高學生的英語表達綜合運用能力具有積極的指導意義。由此可見，建立在尊重學生學習認知需要基礎上的教學策略活化，一方面體現了課程的生本主義教學理念，有效豐富了學生的思維情感，幫助他們深化理解感知。另一方面活躍了課堂教學氛圍，讓他們在和諧的學習情境中主動學習和積極探究，提高課程教學的有效性。圍繞學生的學習主體能動激活探討教學策略優化，是提高學生學科綜合素養的必然發展需要。

1.創設和諧課堂情境，引導學生主動參與

實現有效的課堂教學首要的前提是學生積極主動參與，讓學生以英語學習主人翁的姿態參與教學，不僅彰顯課程的“以生為本，全面發展”的理念，更能夠使得他們在自覺主動的參與過程中增強學習的樂趣和潛能動力。創設和諧課堂學習情境，能使學生對英語學習產生一定興趣，激發學習內生動力。

在創造和諧課堂情境中，圍繞“主體性”和“情趣化”，從學生英語學習認知需要出發，關注主體發展需要，讓他們在自由、民主、平等的學習環境中主動學習和大膽嘗試，將課堂變為他們自然表演的舞臺；創設與文本相似的學習情境，幫助他們在接近真實的語言學習環境中深入探究，引導他們主動融入課堂教學，跳出教材文本的思維定勢束縛，活化學習資源。和諧課堂教學情境創設，讓學生有更為自由的表達機會，在體現他們課程學習主體地位和作用的基礎上，幫助他們調整思維感知，增強英語學習的活力和動力。

學生在和諧課堂教學情境的引導下，改變被動學習方法，運用自己的想象思維活化理解感知，深化認知體驗。如在8A Unit 2“School life”的Reading“School lives”教學中，可引導學生針對“How much do you know about school life？”進行自由主動表達，幫助他們打開認知感悟思維。同時，可要求學生根據自己的想象，圍繞“What is your dream school life？”進行自由互動式的溝通，以此強化認知體驗。營造和諧的學習氛圍，能使得學生對課程學習內容有更為深刻的認知感悟印象，幫助他們在主動參與的過程中加深理解感知。

2.運用任務合作探究，增強學生認知體驗

傳統的英語教學多是學生在教師的指令下完成一定的學習任務要求，新課程英語則強調教師的引導作用，要求教師根據學生的學習認知能力差異，布置相應的思考探究任務，讓他們在自主學習和主動合作探究的過程中靈活運用。

運用任務合作探究，能為學生提供更為豐富的學習機會和廣闊空間。在設計相應的學習任務時，可圍繞學生感興趣的話題，逐層深入導入，讓他們在逐步深入運用中發現更多學習問題。學生隨著學習任務優化調整自己的學習思維方法，能將自身實踐認知體驗轉化為主動積累生成的過程。通過任務合作探究，不僅能有效活躍課堂教學氛圍，讓學生在情趣濃濃的學習過程中深化理解感知，還能使得學生對課程學習知識要點有更為敏銳的感知，增強他們英語表達運用的地道性和靈活性。

建立在任務合作探究基礎上的教學模式運用，能使得學生帶著激情主動參與課程學習。例如在《牛津初中英語》9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading “What should I do？”教學中，教師可要求學生在通讀全文的基礎上，就“What did you meet the teenage problems？”引導學生通過自由演講的形式表達，讓他們在明確學習目標的指導下主動交流。同時，教師結合學生的語言學習實際，布置富有層次性的思考探究問題，如“What do you usually do when you meet the teenage problems？”“How do you settle the teenage problems？”等，以此幫助學生明確學習目標。教師可要求學生運用同桌、小組、師生等學習力量，引導他們針對各自的學習疑難主動設計學習任務，通過互動討論和競賽等方式主動學習探究，強化認知感悟。

3.借助實踐活動運用，提高學生語用技能

實踐活動給學生提供了可交流運用英語的載體，能有效豐富學生的思維情感。課外的實踐在促進課內教學的基礎上，能使得學生的學習激情和活力得到有效激發。通過實踐活動，鼓勵學生主動交流和積極運用，更能給學生無窮的學習動力。

教師在教學中，可結合課程教學要求，設計相應的活動方案，讓學生有自由選擇的權利。在教學中，一方面找準學生的興趣點，可通過舉行英語聯歡的形式，讓學生自編自演英語小品、短劇，組織英語演講比賽。另一方面結合相應文化節日，予以延伸運用。例如在萬圣節上，可舉辦化妝晚會，每個扮演者分別用英語作自我介紹，并用英語進行相互交流，這樣不僅可促進學生間的團結，還能夠激發學生發展創新的潛能。

如上所言，圍繞學生的主體潛能激活優化課堂教學過程和方法，能在吸引學生學習注意力的基礎上，更好地豐富學生知識視野和思維，提高英語教學有效性。基于學生主體學習認知需要基礎上的教學策略運用，能更好地體現課程的人文化教學理念，使得課程教學更具有活力。

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