淺析初中信息技術課堂教學改革

馬玉杰

摘 要：目前，我國的教育制度改革正在如火如荼地進行，傳統的教學理念和教育模式受到嚴重的挑戰，構建一種新型的人才培養模式是非常必要的。初中信息技術課堂教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及義務教育階段初中生素質全面提高的要求，信息技術課堂教學必須進行改革。改革應摒棄傳統的“以教為中心，全面開花”的教學模式，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，分層施教，全面提高”的教學模式。著重探討初中信息技術課堂教學的改革途徑，旨在使我國初中生的素質得到全面的提高。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；改革

目前，我國中小學的信息技術教學處于尷尬的境地。信息技術作為一門新興的課程，在仍以學生考試成績、中考升學率作為評價教師教學水平唯一標準的現狀中，得不到學校領導甚至是學生個人的充分重視。信息技術學科的教學僅僅停留在學校開全課程、開足課時的表面上。在教學過程中，教師的主導作用、學生的主體作用均得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這嚴重影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制，在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發展。為打破這一僵局，信息技術課堂教學必須進行改革。

一、教學理念的改革

隨著新課改的不斷推進，初中新課標的教學理念也在不斷深入，首先要求教育者以素質教育為基礎，強化基礎訓練。信息技術課作為一種實用性的課程，在信息技術日益普及的今天，對初中生進行信息技術基礎教育，并使其有效掌握及運用，都是勢在必行的。然而在具體的教學中，一定要以提高學生素質為前提，挖掘學生的潛能，使學生自己動手，獨立思考，自行解決。讓學生通過親身實踐，充分掌握信息技術基礎，并將其有效利用，成為日后學習、工作的有效技能和學習工具。

二、教學模式的改革

傳統的“教室+黑板+粉筆”的教學模式已不適應改革需求，教師應以“各有所長、各盡所能”為培養原則和最終目標，開發學生的智力，培養他們的創造能力。

1.建立以學生為主體的教學模式

以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教學應滿足社會發展與人的發展”之需求，體現“順應時代、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導的作用，從知識面的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.建立以個體差異為理念的分層教學模式

學生由于成長環境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式是一種現代化教學手段，是針對個體差異性的一種教學模式。所謂分層教學是指根據教材要求，針對不同層次學生制訂不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，進行不同程度的評價等，從而使不同基礎的學生都能有所進步。如，能合理地分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心，從而培養其對本門學科的興趣。

3.建立以實驗室、多媒體為主戰場的教學模式

初中信息技術課程具有操作性強，適于視頻教學和實踐教學的特點。由于現在的計算機軟件，特別是Windows下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標操作為主，其教學講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向學生講解明白的，因此，多媒體教學應成為每個信息技術教師必須靈活掌握的教學手段。

4.建立以網絡為教學系統的教學模式

應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用，如，開設網絡課堂、網上考試等。網絡課堂不僅覆蓋面廣，且不受時間限制，可激發學生充分管理、利用課余時間的積極性。通過開設網絡課堂，部分學生可在掌握課程標準要求的課堂內容外，選擇自己感興趣的內容進行研修。如，學生可選擇與機器人相關的內容進行研修。這樣不僅能提高中小學生的自身素質和動手能力，并且能夠充分應用于中小學航模或機器人制作比賽等方面。

三、評價方式的改革

現在義務教育初中段學校對學生的考核評價仍以考試成績作為唯一評價標準。作為考查科目的信息技術學科不應以最后一次實踐操作的成績為最終結論，可借鑒高中階段實施的學分制管理模式。學分制的實施提供了一個良好的外部環境。在課程標準規定的課程范圍內，學校可試驗依據課程內容劃分學分。學生在修完必修學分后，根據自己的基礎、特長和興趣進行選修，所得學分作為高中招生的參考依據之一。

總之，隨著市場經濟的發展，現代社會對人才的要求越來越高，傳統應試教育培養出來的人才已經無法滿足當今社會對人才的需求了。信息技術作為一門工具性很強的學科，理應受到學校、家長及學生個人的高度重視，為我國未來事業奠定良好的基礎，為我國社會主義現代化建設培養杰出的高素質人才。

參考文獻：

李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2005-06.

編輯 魯翠紅