優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方法，構(gòu)建美術(shù)高效課堂

頡珍

摘 要：闡述了在美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課題；高效；評價(jià)

美術(shù)作業(yè)的展示與評價(jià)不僅能讓學(xué)生在分享交流中提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在完成作品后教師需要為學(xué)生提供更多展示作業(yè)的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行情感和思想的交流。在作品評價(jià)過程中，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與、積極思考、積極探究。

一、教師精心搭臺(tái)個(gè)別化評價(jià)，學(xué)生快樂展示

美術(shù)教師要有積極為學(xué)生打造展示平臺(tái)的意識(shí)，只要提供展示空間，學(xué)生就有展示自己作品的機(jī)會(huì)。

如，在班級學(xué)習(xí)專欄中特設(shè)美術(shù)畫廊定期展覽優(yōu)秀學(xué)生或繪畫水平進(jìn)步較大的學(xué)生的作業(yè)、在課程計(jì)劃中安排課時(shí)集中評價(jià)展示學(xué)生作品、在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)展示環(huán)節(jié)……展示區(qū)域可設(shè)置長期展示區(qū)域和臨時(shí)展示區(qū)域。臨時(shí)的展示區(qū)域如黑板一角、四周墻壁、美術(shù)室的展臺(tái)，用于展示每一次的美術(shù)作品；長期展示區(qū)域則是展示特別有創(chuàng)意的、制作精良的學(xué)生優(yōu)秀作品。通過這樣的展示區(qū)域設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)積極性也能被充分調(diào)動(dòng)起來，為了能在展示區(qū)域里展示自己的作品，更為了將自己的作品貼到長期展示區(qū)，學(xué)生就會(huì)在完成作品的過程中更加用心、更加投入，產(chǎn)生更多的好作品。師生也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，合理設(shè)計(jì)細(xì)化展示的區(qū)域分類，如評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳色彩獎(jiǎng)”“金剪刀獎(jiǎng)”……通過這些評價(jià)方式，為學(xué)生搭建各式各樣的展示平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情就會(huì)被激發(fā)，從而提升作業(yè)質(zhì)量。

當(dāng)展示平臺(tái)搭建好后，個(gè)別化教學(xué)評價(jià)就是促進(jìn)學(xué)生快樂展示的動(dòng)力。由于學(xué)生的水平有差異，作品呈現(xiàn)肯定是分層次的。那么教師就要鼓勵(lì)學(xué)生只要經(jīng)過努力，能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就有展示的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容與形式，在各層次中都評選出值得表揚(yáng)的學(xué)生，并找出他們的閃光點(diǎn)，展示在不同的區(qū)域里。如，《快樂的舞蹈》一課，我就設(shè)計(jì)了“舞姿優(yōu)美區(qū)”“服裝搭配區(qū)”“難忘瞬間區(qū)”從低到高，根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展水平，進(jìn)行縱向評價(jià)，在全班采用自評、互評等評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值，建立自信。

二、教師創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生積極探索

美術(shù)教師要深入領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，根據(jù)其要求，尋找美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，開展豐富多彩的“綜合·探索”領(lǐng)域的課程教學(xué)。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)情境的方法較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如根據(jù)兒歌、童話或故事、模特表演、創(chuàng)作頭飾或面具等，進(jìn)行游戲或表演，新鮮靈活的情境性展示更能為學(xué)生插上想象的翅膀，誘發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生從中獲取更多的探索體驗(yàn)，引出學(xué)生做作業(yè)的激情，活躍課堂氣氛。

例如，在我執(zhí)教的《蹦蹦跳跳》一課上，通過實(shí)物演示、作品欣賞讓學(xué)生探究紙彈簧的做法，最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，組合裝飾一個(gè)自己喜歡的紙彈簧形象，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行舞蹈大會(huì)表演。短短五分鐘的展示，作品得以展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，給整堂課增色不少。

在教師創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生大膽展示需要老師的激勵(lì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)反復(fù)證明，教師鼓勵(lì)性評價(jià)有利于學(xué)生在展示過程中更加自信，他對自己作品的認(rèn)知度明顯增強(qiáng)。如果僅僅采用單一的展示評價(jià)，一部分孩子會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不但作品質(zhì)量難提高更可能喪失對美術(shù)的興趣。可如果采用鼓勵(lì)的方法，情景創(chuàng)設(shè)展示作品往往會(huì)取得意想不到的效果。

三、教師變換方式多元化評價(jià)，學(xué)生贏得自信

針對美術(shù)作業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特征，美術(shù)教師在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的作業(yè)展示方式可以更靈活一些，展示空間就可以更寬闊。比如設(shè)計(jì)制作的標(biāo)志、招貼畫等具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，可以和校園的文化宣傳結(jié)合起來；各種材質(zhì)制作而成的拼貼造型作品可作為小裝飾品點(diǎn)綴學(xué)生自己學(xué)習(xí)和生活的空間；精心設(shè)計(jì)制作的書簽、筆筒、玩偶等可以在日常生活中直接應(yīng)用……這種應(yīng)用就是一種特殊的作業(yè)展示，讓學(xué)生有別樣的體會(huì)，看到自己的作品在實(shí)際生活中應(yīng)用，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)無比自豪，自信心也隨之增強(qiáng)，學(xué)生了解了自己作品的價(jià)值，從而也懂得了物以致用的道理，這比單純的展示更有意義，顯得別具一格，從而也賦予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間和機(jī)會(huì)。

評價(jià)時(shí)需要注重評價(jià)內(nèi)容的多元性以及評價(jià)方法的多樣性，可以從考查學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度展開，由關(guān)于美術(shù)的知識(shí)與技能、對美術(shù)的興趣和上課的態(tài)度、美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法等等幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的部分組成。我在上《豐盛的大餐》一課中，引導(dǎo)學(xué)生把自己前一節(jié)課制作的小牙簽作為評價(jià)工具，插在自己認(rèn)為造型新穎、制作精美的水果拼盤上，新穎、多元的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。還可以利用表格式評價(jià)和小創(chuàng)作等多種形式進(jìn)行，可以自評，也可以他評，還可以進(jìn)行分層評價(jià)。

根據(jù)教材中的作業(yè)形式，合理運(yùn)用展覽、情境表演、應(yīng)用等不同的方式，多層次、多角度、全方位地把學(xué)生的作品展示出來，讓學(xué)生在作品展示中展示自我，收獲快樂。評價(jià)時(shí)以教師評與學(xué)生自評相結(jié)合的方式，考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)充滿了活力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高，表現(xiàn)和張揚(yáng)個(gè)性的意識(shí)得到普及，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)逐漸得到提升。

編輯 馬燕萍