英語教學中合作學習的應用及批判性思維的培養(yǎng)研究

楊克浩

摘 要 針對英語課堂教學現(xiàn)狀，將合作學習理論運用于具體的教學實踐中，探討了此教學模式的作用與實效；并分析了英語教學中缺乏批判性思維的原因及其培養(yǎng)必要性，對英語教學中批判性思維的培養(yǎng)路徑進行了探索。

關鍵詞 英語專業(yè) 基礎英語教學 批判性思維

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Cultivation of Application and Critical Thinking of

Cooperative Learning in English Teaching

YANG Kehao

（Honghu No.2 Middle School， Honghu， Hubei 433202）

Abstract For English teaching situation， the cooperative learning theory to concrete teaching practice， explores the role and effectiveness of this teaching mode； analyzed the lack of English teaching critical thinking and the reasons for the need for training， the training path of critical thinking in English teaching are explored.

Key words English professional； basic English teaching； critical thinking

1 合作學習在大學英語精讀教學中的應用

合作學習（cooperative learning）又稱“小組學習”或“協(xié)作學習”，指的是學生為了完成共同的任務，他們之間通過明確的責任分工來共同完成該任務的互助性學習方式。合作學習的模式強調(diào)學習者自我指導、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識（張迅，2007）。20世紀60年代末70年代初，交際理論的興起而推動了合作學習的進一步發(fā)展。由于合作學習模式在改善課堂心理氣氛、調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的合作意識等方面有著顯著的實效，因而被較多地運用于教學中。

1.1 精讀課堂實施小組合作學習的意義

（1）提高學生興趣，激發(fā)內(nèi)在動機。建構(gòu)主義理論的核心觀點認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學習者將自身經(jīng)驗帶進學習過程，是積極的建構(gòu)意義者和問題解決者。在小組合作學習開展前，教師會根據(jù)學生的具體水平、興趣來設計相關的小組活動，幫助學生發(fā)揮主觀能動性來獲取更多的知識。這樣的教學形式可以鼓勵學生多角度地欣賞文本內(nèi)容，提出不同的見解和觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）培養(yǎng)團隊協(xié)作，加強語言交際。合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流和心理溝通的過程。在交流信息、分享成果時，學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。讓學生在討論中相互啟發(fā)、取長補短，增強團隊合作意識，培養(yǎng)學生健全的人格和語言交際技能。

1.2 應用

Willis（1996）認為符合真實自然情景的任務會使學習者的語言獲得大幅進步，任務不應該為了某一特殊語言結(jié)構(gòu)而設計，真實世界的需要應該成為任務設計的動力。因此在開展合作學習的過程中，為學生設計學習任務既是課堂的教學目標，又必須要盡可能地結(jié)合學生的實際生活。筆者本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級分為以小組為單位的學習搭檔，各成員自主探索、各抒己見、合作交流，共同完成教師布置的各項任務并做好相關記錄。

1.2.1 引入

由于在上本單元課文之前，筆者已提前告知學生觀看電影 Gone with the Wind， 并要求每一小組的學生共同討論該電影最后一分鐘的片段，從而推出女主角Scarlett當時內(nèi)心最真實的獨白。在課堂上筆者會直接針對本電影提問，讓每組學生認真思考、積極參與，如“就電影名而言，什么會隨風飄走？什么卻不會？”小組成員展開了熱烈的討論，各個小組都展現(xiàn)出了各自的智慧，紛紛闡述本組觀點，答案豐富多樣，如“愛情、青春、美貌、名利、地位……”這些都會隨著歲月的流逝而逐漸消散，當其他小組的成員不理解某一方面時，可以直接向?qū)Ψ秸埥袒蜣q論。這樣的合作學習模式最大程度地把學生們?nèi)谌牖顒赢斨校⒒钴S了課堂氣氛。

1.2.2 閱讀并討論

根據(jù)課文整體結(jié)構(gòu)，很容易判斷出這是一篇采訪性質(zhì)的文章，通篇都只有被采訪者——這對老農(nóng)夫婦的語言文字，而沒有任何采訪者的提問。筆者先讓學生只關注農(nóng)婦的語言，共有7段文字，各個小組展開競爭，在小組內(nèi)討論。讀完后，要讓學生明白天下父母的良苦用心，同時這對老農(nóng)夫婦又非常擔憂多年后他們的這塊土地將無人問津，是否他們的傳統(tǒng)也會隨之丟掉？

1.2.3 小組共享學習

當筆者引導學生將整篇課文串一遍后，剩下的詞匯及語言點知識就交給各個小組成員共同完成。因為課前就已經(jīng)將文章分成幾個板塊，分配給各小組提前準備，小組成員在課前預習時就互幫互助，記錄下所負責部分的重難點，認真查閱并討論交流。最后選派一名代表向全班匯報本小組共同努力的成果，其他小組成員可以提出相關問題。

2 英語教學中批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關重要。對于目前高校英語專業(yè)培養(yǎng)中最應重視的不僅僅只是強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，思辨能力的提高才能培養(yǎng)出適應市場和時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代批判性思維傳統(tǒng)之父約翰·杜威很早就提出批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考。對于英語教師和學生更應該認識到只有批判才能創(chuàng)新，才能發(fā)展。

傳統(tǒng)教學往往較多被采用在基礎英語課堂，也有少部分老師采用多媒體輔助教學。傳統(tǒng)教學課堂上，板書內(nèi)容較多影響教學進度，有的老師便選擇課后將自己的教案傳給學生，以便核對上課所講內(nèi)容。由于教師的教學理念更新因人而異和學生學習目的不明確性，導致學生的學習狀態(tài)不佳，在思維上養(yǎng)成了一種惰性習慣，那么導致學生對老師講授的課文內(nèi)容不感興趣。學生所做的就是積極記筆記或者課后下載課件、背筆記或課件。這樣學生不會主動地去對文中的作者的觀點進行歸納總結(jié)從而結(jié)合自己的理解進行批評鑒賞，當然對于老師的觀點也不能主動地去質(zhì)詢或是提出異議，而只是一味地被動接受，久而久之，教師也可能忽略了此類討論的重要性。照此類處理，最終只會導致學生的語言表達和文字表達能力，毫無思想可言，條理性差，缺乏思辨能力。在英語教學中進行批判性思維的培養(yǎng)勢在必行（胡春洞，1996）。

張清宏經(jīng)過多年的探索、實踐，他認為小組合作學習法是英語精讀課上有效的學習方法，可以有效地提高學生英語語言技能，同時學生的積極思考的意識得到提升。此過程中學生會對自己進行思維控制，同時語言論證和總結(jié)的能力可以得以提高（張清宏，2010）。因此，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)，筆者沒有像往常一樣把課文拿來直接分析，而是先組織了一系列的活動。因為這篇課文是一篇說明文，內(nèi)容較為抽象，如果不采用旁敲側(cè)擊的方法，是不可能讓學生們理解文章的主旨及其傳達的意義。這些活動是在上一次課結(jié)束時候已經(jīng)布置了，就是讓學生根據(jù)家鄉(xiāng)不同分組，班上同學有來自新疆、內(nèi)蒙古、三亞的學生，但大部分是來自湖北省內(nèi)的學生，總共分了11個組。每個組要用英語介紹自己家鄉(xiāng)的方言、文化、飲食、環(huán)境地貌等，要求必須突出“特色”二字，其目的就是突出differences。筆者將“differences”順手寫在黑板上并肯定了文化等的多樣性才讓我們彼此有了差異，但是差異并不意味著隔離。我們在差異存在的情況下也可以相互分享。此時，立即給出問題“We are from different hometowns. Are we similar？ Similar in what way？ Does author mention differences and similarities？”順手在difference旁邊寫下similarity。緊接著追加問題：“What does the author think of the relationship between differences and similarities？ Similarities outweigh differences or differences outweigh similarities？ Do you agree with the author？”通過這一活動和提出的問題，筆者引導學生自然進入文章關鍵詞的理解和討論。這樣可以鼓勵學生對“difference”和“similarity”的概念進行深層次的理解，由此培養(yǎng)了學生批判性思維所必備的思維語言、思維傾向和策略精神。在教學中，教師應鼓勵學生善于總結(jié)和歸納他人闡述的觀點并結(jié)合自我的認知，借鑒他山之石，促進對所學內(nèi)容進行思考，獨立提出自我的新見解。

課后的注釋10中提到Paragraphs 3，4，8，9 都用到了重復的修辭手法。馬上有同學就問：“What figure of speech is used in these paragraphs？”一些同學看到課后的注釋，想當然地說這里用到了重復的寫作手法。有的同學不同意，說用到了排比的修辭。大家各列出自己的例子進行舉證。都各有道理。后來筆者拿出準備的資料，還有外研社出版的介紹修辭手法的外文書籍（馮翠華，1995），對兩種修辭分別進行講解，同時就中英文的關于二者的區(qū)別和相同點進行對比分析。對該文中的句子結(jié)構(gòu)進行分析，得出結(jié)論，此句子中既用到了重復，又用到了排比。書中解釋為，這是 parallel repetition ， 也就是排比性重復。批判性思維能促人反省。教師的引導性和鼓勵作用在培養(yǎng)反思能力培養(yǎng)和學習效果的加強中是不可忽視的。

3 結(jié)語

合作學習能有效地提高精讀課教學質(zhì)量，促進教學目標的實現(xiàn)，同時該教學模式將被動學習變?yōu)橐环N積極主動的學習方式，能最大程度地提高學生的參與度，提高了學生的興趣和自信心，并鍛煉他們的批判性思維能力。培養(yǎng)學生的批判性思維能力是一項長期的工作。當然其培養(yǎng)教學也是處處可見。作為英語教師，也應該加強自己的批判性思維的培養(yǎng)，才能在教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的思辨能力。

參考文獻

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