高中階段課程設(shè)置的調(diào)查研究

熊欣歡 吳嘉達(dá)

摘 要 學(xué)生是新課程實(shí)施的對(duì)象，學(xué)生是否接受新課程的實(shí)施是新課程取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，作者在贛州一所重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)的學(xué)生就目前課程安排、新課程的設(shè)置等方面的態(tài)度展開問(wèn)卷調(diào)查研究，以期為未來(lái)課程改革及實(shí)施提供可靠的數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)置 學(xué)生態(tài)度 選修課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation of High School Curriculum

XIONG Xinhuan[1]， WU Jiada[2]

（[1] School of Foreign Languages， Gannan Normal University， Ganzhou， Jiangxi 341000；

[2] Rongjiang Middle School， Nankang， Jiangxi 341400）

Abstract Students are the receivers of the new curriculum， whether the students would accept it is the key link of its success. Therefore， the author launched a questionnaire survey on students' attitude towards the present course arrangement， new course design and so on in a selective high school and an ordinary high school in Ganzhou city to provide the reliable data for the future curriculum reformation and implement.

Key words curriculum； students' attitude； optional course

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”為我國(guó)高中階段大規(guī)模地實(shí)施課程改革，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化提供了政策支持及改革的依據(jù)。另一方面，目前我國(guó)高中教育階段由于不合理的課程設(shè)置而產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)，迷戀網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)手能力差，創(chuàng)新能力缺乏等。目前面臨的諸多問(wèn)題，強(qiáng)化了高中階段進(jìn)行課程的實(shí)質(zhì)性改革的必要性及迫切性。然而影響課程改革是否成功的非常重要的因素有學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有課程，如何開設(shè)新的課程，怎么安排新課程等的態(tài)度。為了解決以上疑問(wèn)，設(shè)置了高中課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1 問(wèn)卷設(shè)置意圖及其結(jié)構(gòu)

孫素英博士（2011）曾提出課程改革的五要素：變革者（學(xué)校管理層），變革管理（相關(guān)法規(guī)、政策），變革對(duì)象（教育現(xiàn)狀），變革當(dāng)事人（學(xué)生、家長(zhǎng)），變革環(huán)境（社會(huì)政治環(huán)境），其中的四大要素都有人做過(guò)相關(guān)研究，而唯獨(dú)缺乏對(duì)當(dāng)事人的改革意愿和態(tài)度的研究，所以本次調(diào)查以此為出發(fā)點(diǎn)。

為了保證這次調(diào)查的可信度，總共設(shè)計(jì)了120份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷117份，調(diào)查的對(duì)象是贛州市兩所等級(jí)不同的中學(xué)的高二學(xué)生，把高二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)對(duì)高中課程的安排設(shè)置已經(jīng)很熟悉，另一方面也適應(yīng)了高中生活，但還不急于為高考做準(zhǔn)備，對(duì)于新的課程改革的愿望最迫切。其中59份問(wèn)卷發(fā)給了贛州市的一所重點(diǎn)高中——贛州中學(xué)，剩下的58份分發(fā)給了贛州市一所普通高中，蓉江中學(xué)。該問(wèn)卷包含12個(gè)問(wèn)題，10個(gè)按照李克特量表（Likert scale）設(shè)置的封閉式問(wèn)題，2個(gè)開放性問(wèn)題。問(wèn)卷主要圍繞著為學(xué)生在高中階段提供些什么樣的課程，怎么提供，在什么時(shí)間提供，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)此態(tài)度如何等一系列問(wèn)題展開調(diào)查，通過(guò)此次調(diào)查以期設(shè)置出合乎學(xué)生需求的課程安排，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是被安排的高考機(jī)器。

2 問(wèn)卷分析

2.1 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的態(tài)度

課程是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是促成成熟課程體系的建立及實(shí)施專業(yè)教學(xué)的根本保證。學(xué)生對(duì)課程安排的意見足以反映課程設(shè)置的適度及合理性，并據(jù)此調(diào)整學(xué)校的課程安排。此次調(diào)查問(wèn)卷是發(fā)給兩個(gè)等級(jí)不同的學(xué)校，學(xué)生對(duì)高中課程的主要意見結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示：

表1 學(xué)生態(tài)度百分比

從調(diào)查的結(jié)果看，兩所學(xué)校學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程的意見有所不同，把贛州中學(xué)學(xué)生所認(rèn)為的課程緊和課程太多相加的話，重點(diǎn)中學(xué)比普通中學(xué)的現(xiàn)有高考課程安排明顯緊張很多，學(xué)生更有壓迫感，所以導(dǎo)致10%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間。而普通中學(xué)的課程安排，學(xué)生雖然覺得緊湊，35%的學(xué)生還是可以接受的。相比于重點(diǎn)中學(xué)的12%的學(xué)生，多于7%的普通中學(xué)的學(xué)生覺得課程過(guò)于單一，枯燥，其實(shí)這兩學(xué)校的課程類型和數(shù)目都一樣，大有可能是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生考上大學(xué)的幾率更大，以高考為目標(biāo)的課程安排更適合他們，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的課程設(shè)置難度超過(guò)學(xué)生的負(fù)荷能力，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課程對(duì)這樣的學(xué)生就顯得更為單調(diào)，缺乏多樣性。

2.2 多樣化課程的學(xué)生態(tài)度

針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程的態(tài)度研究表明，傳統(tǒng)的課程安排存在安排過(guò)于緊湊，目標(biāo)單一及缺少自主選擇的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化就能改變這種脫離學(xué)生需求的現(xiàn)狀，圖1、圖2、圖3顯示了兩個(gè)學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)性課程、通識(shí)課程和大學(xué)預(yù)備課程開設(shè)的態(tài)度意見。

柱形圖表明，普通高中和重點(diǎn)高中的絕大部分學(xué)生對(duì)開設(shè)職業(yè)性課程的意愿都較強(qiáng)烈，希望增加些實(shí)踐性課程，鍛煉實(shí)際操作能力，累積自己適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的資本，數(shù)據(jù)還顯示重點(diǎn)中學(xué)有少部分學(xué)生不愿意選擇職業(yè)課程，也許是想全力以赴高考；而對(duì)于通識(shí)課程的選修，普通中學(xué)的學(xué)生數(shù)量明顯比重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生多，表明他們迫切想加強(qiáng)及鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為高考奠定良好的基礎(chǔ)；大學(xué)預(yù)備課程的選修數(shù)據(jù)表明，普通中學(xué)學(xué)生選修的意愿整體比重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生要強(qiáng)烈，但具有明確意向的學(xué)生要少，造成這種局面的原因有可能是重點(diǎn)學(xué)校的課程安排本身就很緊湊，部分學(xué)生覺得精力有限，而對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)很好的擴(kuò)展、深化知識(shí)，為大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，所以能明確表達(dá)出自己的強(qiáng)烈欲望。

圖1

圖2

圖3

2.3 選修課程安排的學(xué)生態(tài)度

通過(guò)以上調(diào)查，明確表明課程多樣化符合了學(xué)生求知的心理需要及社會(huì)注重學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)要求。然而什么時(shí)段提供給學(xué)生，學(xué)生能選修多少門課程，是新課程具體操作中的關(guān)鍵要素，新課程取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

從調(diào)查結(jié)果看，這兩所中學(xué)對(duì)所選課程的數(shù)目及在何時(shí)段選課，觀點(diǎn)基本一致，認(rèn)為高一和高二這兩年是選修額外課程的最佳時(shí)段，選課數(shù)也基本是一學(xué)期2～3門，以避免課程太多，無(wú)暇顧及學(xué)校規(guī)定的基本課程，而重點(diǎn)中學(xué)還有13%的學(xué)生選擇一學(xué)期4門，或許一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)很牢固的，足有額外的精力來(lái)應(yīng)付其它的選修課程，另一方面也許是由于通過(guò)選修一些高考相關(guān)性課程來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.4 父母對(duì)選修課的態(tài)度

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，父母對(duì)孩子的未來(lái)起著相對(duì)重要的作用，這很大程度上也與我們的學(xué)校體制有關(guān)，因?yàn)槌烁改竿猓瑢W(xué)生沒有其它更多的途徑來(lái)了解自己的發(fā)展前途，學(xué)校幾乎沒有提供任何課程或設(shè)置任何機(jī)構(gòu)讓學(xué)生了解或確定自己將來(lái)發(fā)展的方向，尤其是中小學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，父母直接左右學(xué)生的意見及對(duì)未來(lái)的思考，所以學(xué)生對(duì)課程的選修直接受父母的影響。

從兩個(gè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)父母對(duì)孩子選修多樣性課程持積極態(tài)度，基本支持孩子的決定，能夠非常民主地尊重孩子的決定，體現(xiàn)了新時(shí)代家長(zhǎng)的民主風(fēng)范。但重點(diǎn)中學(xué)也有7%左右的持反對(duì)意見的家長(zhǎng)，比普通中學(xué)2%的數(shù)據(jù)要多，說(shuō)明重點(diǎn)學(xué)校的家長(zhǎng)更重視孩子是否能考上大學(xué)，擔(dān)心額外的選修課會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，影響高考成績(jī)。父母對(duì)孩子選課的支持，為新課程的實(shí)施安排提供了人文環(huán)境的保障。

3 結(jié)論

由此可見，多元化課程既符合學(xué)生及其父母的期望，也能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的時(shí)代要求。學(xué)校可以根據(jù)地方特色及人才使用便捷的特點(diǎn)來(lái)開設(shè)相關(guān)的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)業(yè)需求選擇相關(guān)課程。另一方面建立相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立全面的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；建立兩套不同的適合學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的考試評(píng)價(jià)體系。同時(shí)也要相應(yīng)地建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制和制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生較早地全面認(rèn)識(shí)自我，確定今后的人生發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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