《貓》教學反思

繆家紅

內容摘要：語文教學不論是鏈接人文性對社會的發展、文本的回歸、還是語文課程目標的達成，都有極其重要的現實意義。文章對如何更好地實現語文教學的人文性給予了合理化建議。

關鍵詞：語文教學 人文性 現實意義 文本

人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性決定了語文課程的價值取向。對于語文教學內容的確定，卻是一個必須解決的問題。我通過教學《貓》，發現這一問題的現實意義特別有價值。下面就這一課的教學談談心得。

《語文課程標準》是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的人文性，標明了語文課程豐富的人文內涵和全新的價值取向。單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要調動已有的知識儲備，引發對人與動物關系的思考，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解。”于漪老師認為：人文精神的內涵應包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、性格等。人文性的實質是人文精神，語文課程人文性的生成過程其實就是學生人文精神的生成過程。把握了這個原則，我們就會把語文教學的課堂真正鏈接到人文性的現實意義。基于以上的認識，我這樣設計《貓》的教學：

一.默讀：找出三只貓的特征——自主提取信息。學生畫出三只貓各自的段落，利用表格的形式從來歷、外形、性情和在家中的地位比較三只貓的區別。設計意圖是讓學生走進文本，體驗作品的人文性。

二.分析：感悟三只貓的情趣——合作說說理由。由行文結構入手，分析三只貓的結局和“我”的態度。這二者之間有什么關系。設計意圖是讓學生理解作品，注重作品的人文性。

三.欣賞：品味語言的妙處——探究發現亮點。找出文中準確、簡潔、生動的語句進行品析（教給學生方法）。設計意圖是讓學生挖掘作品主旨，領悟作品的人文內涵。

四.拓展：鏈接現實的生活——挖掘剖析“貓人”。讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，你們想說什么。設計意圖是讓學生從文本和現實對比，剖析人文性的現實意義。

鄭振鐸憑借一位正直作家的良心，以真摯的感情，純樸的童心，努力地探尋人生的真諦，并將這種探索的所感所得奉獻給讀者。教學《貓》應當在感知課文的基礎上，以解讀“明白”文本為前提，以了解學生理解故事中所包含的深刻哲理（素養）為保障。讀懂才是目的——但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內的“懂”。讓學生自覺地走進作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；讓作品人文的春風，吹開他們美好的情感，讓作品人文的魅力，塑就他們良好的思想品質。需要了解的內容不少，但要圍繞人文性這一核心作用，不能遠離，更不能斷裂。否則中華民族這種源遠流長的人文精神就會和學生越來越遠。

引導學生真正走進語文人文性的現實意義，既是理解文本的不二法門，也是閱讀理解的真正樂趣所在。如何引導學生“真正走進人文性教學”中呢？這是語文教師必須面對和解決的問題。

以鏈接人文性的現實意義為例來說說。《貓》是一幕世態人情的寫真！文章傳遞出的真情，關愛生活中的弱小群體，嚴于自省，寬以待人，是經典文學作品藝術美及生命力的體現。所以，此環節讓學生欣賞現實生活中“貓人”圖片，對于生活中的“貓人”，學生想說什么。我在授課過程中充分利用教材內容與各種課外材料，加強對學生獨立人格的培養，增強他們的生命意識，教育學生認識生命、珍惜生命、善待生命，關愛自我心靈的成長。現在的很多初中生都是獨生子女，集家里萬千寵愛于一身，在這種嬌生慣養環境下長大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、責任感不強等特點，從這個角度來看，在語文教學中加強人文性尤為迫切，泰戈爾曾經說過：“教育的最終目的和最大成效便是向人類傳送生命的氣息。”鑒于這種情況，在語文教學中關注人文性時，就必須注重培養學生善待他人、關愛社會的意識和道德，為他們以后步入社會成為合格的社會公民奠定堅實基礎。

文章是用來表達思想的，用這樣的人文性形式去“載道”，應該是潛移默化、潤物無聲的。如果我們在教學中多做一些這樣的品鑒功課，我想對于現實意義的學習就會切近一些，對于語文課所蘊涵的人文教育也會落實得更自然一些，這樣的課才更像是一節實實在在的語文課。

讓語文教學回歸文本，離語文人文性教育近些，更近些吧！只要語文教師加強對實踐的探索和探究，不斷采取有效措施來培養學生的人文情懷，就一定能夠提高學生的人文素養。正如王榮生教授所說，“教什么”永遠比“怎樣教”更重要。

（作者單位：安徽省蕪湖市濱河學校）endprint