實(shí)施分層教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

馬冬良

想要提升初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的成效，就必須要注意學(xué)生的基礎(chǔ)性差異，并在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都以這些差異為參考。筆者在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，一直認(rèn)真研究和分析這一現(xiàn)象，從制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)到練習(xí)考核階段都能兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，并以此為重要抓手推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并取得一定的成效。

一、分層編排小組成員

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)合作探究這一教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)非常成功的改革舉措。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在各自的小組中合作交流，共同研究和探討教師的探究提綱，發(fā)揮集體的智慧和力量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師在編排小組成員時(shí)，必須要講究科學(xué)性、均衡性。如果小組間的學(xué)習(xí)實(shí)力存在較大的差異性，將不利于合作探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。

筆者在編排小組成員時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定、劃分層次，并將優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生這三個(gè)層次的學(xué)生以相近的數(shù)量編排到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓每個(gè)小組都能均衡地包含了這三個(gè)層次的學(xué)生。這樣的編排方式，讓每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力都能較為相近，有助于小組合作探究活動(dòng)的展開(kāi)。讓小組成員在互幫互助中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，組織小組與小組間的交流互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)成果得到梳理和完善，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成效。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心開(kāi)展的，所以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，為所有的環(huán)節(jié)指明了方向，能有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖然制定的教學(xué)目標(biāo)也可以達(dá)到一定的效果，但是這樣的做法是不科學(xué)的。教師應(yīng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、合理性，正視學(xué)生之間存在在的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用。

筆者以學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為參數(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，并對(duì)各層次的學(xué)生制定相對(duì)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。讓中等生層面的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教參所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生和學(xué)困生分別進(jìn)行目標(biāo)重新制定，針對(duì)優(yōu)秀生，筆者適當(dāng)?shù)靥岣吡穗y度，以增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展力為目標(biāo)。針對(duì)學(xué)困生，筆者在原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了難度和要求，僅以掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)為目標(biāo)。通過(guò)分層制定教學(xué)目標(biāo)，各層次的學(xué)生都能夠以自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)自信。

三、分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)

為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效，許多教師都對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了前置和延伸。要求學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課前就要掌握一些語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些背景資料的收集工作，這樣不僅提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，還增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。但是，部分教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置上僅做出統(tǒng)一的要求，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。

筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)各層次的學(xué)生要求相對(duì)不同。對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，筆者注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求他們學(xué)會(huì)思考、善于思考，敢于發(fā)表自己的想法，從而增強(qiáng)他們的思維拓展力。對(duì)于學(xué)困生，筆者只要求他們掌握新的字詞，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力完成這樣難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐步提高。通過(guò)分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都可以提前獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，并將預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)帶到課堂教學(xué)中，這增加了教學(xué)的針對(duì)性，并提高了教學(xué)的效率。

四、分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)可以準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握程度，學(xué)生通過(guò)回答，與教師展開(kāi)最直接的師生互動(dòng)，通過(guò)一問(wèn)一答，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課堂提問(wèn)是否科學(xué)，直接決定課堂教學(xué)活動(dòng)是否能激起各層次學(xué)生的參與積極性。部分教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，沒(méi)有兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，一味地要求深度和難度，雖然能激發(fā)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣，但也打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。也有部分教師將提問(wèn)難度設(shè)計(jì)得較低，雖然提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度，但在對(duì)其他層次學(xué)生的思維引導(dǎo)效果又不夠到位，這樣設(shè)計(jì)是不具備科學(xué)性的。

筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，科學(xué)提高教學(xué)成效。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，筆者不僅設(shè)計(jì)了難度適中適于中等生回答的提問(wèn)，還設(shè)計(jì)了一些難度較高的問(wèn)題，以之拓展優(yōu)秀生的思維能力。對(duì)于學(xué)困生，則只進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的提問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)可以兼顧到各層次學(xué)生，讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和展示自我的平臺(tái)，防止產(chǎn)生邊緣現(xiàn)象，促進(jìn)全班學(xué)生的整體進(jìn)步。

五、分層布置課后練習(xí)

許多教師并不重視課后練習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為它不重要。其實(shí)，課后練習(xí)不但是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，更是對(duì)教學(xué)成效的有效補(bǔ)充和鞏固。教師可以通過(guò)學(xué)生提交的課后練習(xí)，及時(shí)地了解到學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程序與不足，以便更好地調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

筆者在布置課后練習(xí)方面，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，從練習(xí)的難度和數(shù)量方面進(jìn)行分層布置。對(duì)待學(xué)困生，不但練習(xí)量相對(duì)減少，在練習(xí)的難度方面也相對(duì)降低。對(duì)待優(yōu)秀生，筆者布置的練習(xí)量相對(duì)增大，并將練習(xí)的難度適應(yīng)提高，保證這一層次的學(xué)生能夠在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高。筆者這樣的布置，完全配合了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、分層進(jìn)行考核測(cè)試

考核測(cè)試是初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效的必要手段。作為學(xué)困生，他們往往對(duì)考核測(cè)試有畏難情緒，得到的分?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他層次的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)消磨殆盡。

筆者針對(duì)這一現(xiàn)象，積極地開(kāi)展分層考核測(cè)試。在設(shè)計(jì)考題時(shí)，設(shè)計(jì)部分難度較大的內(nèi)容作為考核測(cè)試中的附加題環(huán)節(jié)，學(xué)困生可以選做或不做，但中等以上層次的學(xué)生必須要進(jìn)行該環(huán)節(jié)的測(cè)試。除此之外，還可以設(shè)計(jì)AB兩種試卷，難度較高的A卷留給中等以上的學(xué)生完成，而學(xué)困生只需要完成難度較低的B卷。這樣分層考核的方式，不僅讓學(xué)困生能通過(guò)自己的努力取得漂亮的成績(jī)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，還讓優(yōu)秀生明白學(xué)無(wú)止境的道理。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待自己的本職工作，注重吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)不斷地研究和嘗試，大膽地優(yōu)化和改革落后的教學(xué)模式。教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和初中語(yǔ)文成效的整體提升。

作者單位：江蘇省大豐市萬(wàn)盈初級(jí)中學(xué)（224128）