論小學數學教學中信息技術應用的有效方法

李玉菊

摘 要：新課程改革對小學數學教學提出了全新的要求，而信息技術的應用能夠拓寬數學教學空間，有利于形成高效課堂。但是目前，信息技術應用于數學教學還沒有形成體系，如何有效利用信息技術依然是亟需解決的問題。

關鍵詞：小學數學 信息技術 直觀教學 問題情境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0174-01

小學生具有很強的觀察能力，他們以形象思維為主，習慣于直接理解和看待問題，因而往往會依據表象來判斷事物。多媒體聲效合一的特點正好符合小學生的思維習慣，使信息技術應用于多媒體教學成為必然，這種直觀教學的方法有利于幫助學生理解概念，從而提高教學效率。

1 巧用多媒體揭示教學重點

隨著信息技術與教育融合，小學數學在新時期發生著“翻天覆地”的變化。多媒體輔助教學雖然可以為數學教學提供一個更為寬廣的平臺，但過分利用多媒體技術則是不可取的，整個課堂過于“精彩”，繁雜的網絡信息可能會使學生在教學過程中抓不住重點，興奮之余卻不知道學了什么內容。

要想幫助學生構建知識體系，就要先讓學生明白學習的重點和難點在哪里，也只有在教學中突出重難點，激發學生的思維，他們才會主動參與到教學中，而不是聽天書[1]。課堂短短40分鐘，教師要想面面俱到是不可能的，再加上數學知識比較抽象，小學生的思考能力又有限，要想學好數學不是一件易事，這就導致很多學生埋怨數學難學，如果教師在教學中巧用多媒體，突破教學難點，就能達到事半功倍的效果。如《旋轉和平移》一課中，“數物體平移的距離”是重點，也是難點。數圖形平移幾格，學生很難想象到去數某個點平移的格數，為了幫助學生解決這個問題，我們可利用多媒體，讓學生在直觀形象的環境中理解問題的含義。

2 發揮多媒體直觀教學的功能

直觀教學是大多數一線數學教師使用的教學方法，除了課堂實物展示之外，最常用的就是借助多媒體，在屏幕上展示相關的圖片、聲音和視頻。筆者以數形關系為例，來分析多媒體的直觀教學功能。

數形關系，簡單地說，就是把直觀圖形寓于抽象的數學語言之中，在數與形的轉換下，使思維得以簡化，從而提高知識點的主觀性和形象性[2]。它通過以形助數、以數解形的關系處理數學問題，是數學中重要的思想之一，被應用于數的大小、函數、統計等方面。如果在數學課堂中能夠對信息技術的直觀功能加以利用，就可以很好地揭示數形關系的實質，使數學課堂更加有效。

在具體教學實踐中，諸如圖形的變換、解方程、數的大小、函數、統計等方面的知識應用都可以利用信息技術，也就是運用多媒體來直觀演示，通過動畫模擬、過程演示、內容重放等手段，將數學知識的抽象性過渡成變化有序、形象直觀的形式，富有趣味性地展示在學生面前，達到吸引學生注意、引導觀察思考的效果。比如，在學習絕對值時，我會利用幻燈片動畫效果，制作一個動態的數軸演示過程，首先，畫一條帶箭頭的直線，然后做好尺度、零點和正負標記，最后形象地講解絕對值。如果學生沒有看懂，就重復習演示。通過這一系列動態的演示，可以幫助學生形成清晰的做題思路，把復雜的絕對值問題簡化。

3 利用信息技術豐富課堂

3.1 擴大課堂信息量

信息技術在傳播方面的力量是強大的，它不僅具有傳播速度快、質量高、范圍廣、互動性強等特點，還承載著大量信息，若用于課堂教學，則可以改變原有的教學模式，拓寬信息渠道，擴大課堂信息量，使課堂中的師生互動得到優化。這樣縮短教學時間、提高課堂教學效率的目標就可以實現。

3.2 營造和諧的教學氣氛

數學課堂的學習氛圍在很大程度上影響著數學課堂的效率，也決定著小學生學習能力的高低。教師可以通過努力保持積極向上的情緒狀態來給學生創設一種愉悅、融洽、民主的心理環境，借助信息技術，提高課堂的學習氛圍，讓學生在有利的課堂環境中汲取所需的“成長養料”。比如，在學習方程組的概念時，我會努力把抽象概念具體化，也就是利用“坐標軸演示法”，通過坐標上的動畫演示效果吸引學生的注意力，使學生在概念理解的過程中保持良好的學習狀態?；脽羝菔镜膭赢嬓Ч軒椭鷮W生更好地理解，讓方程組跳出課本定義的局限。但這樣互動的教學模式在學生記憶中留存的時間較短，為了鞏固記憶，必須要在幻燈片中設計一些難度適中的習題，“趁熱打鐵”，來幫助學生在課堂上進行思考，這有利于邏輯思維的培養。

4 信息技術與問題情境的結合

4.1 多媒體教學與生活化教學的結合

在新課改背景下，老師利用生活情景進行教學，讓學生在生活中感受數學，在生活的每個角落去發現數學，對探究能力的提高有很好的效果。

首先，教學形式貼近生活。多媒體教學與生活化教學的結合，無疑是促進教學效率的最佳拍檔[3]。比如，在學習三角形的穩定性時，教師不應該只對概念和定義進行分析，而應該結合實際，通過多媒體展示埃菲爾鐵塔、三輪車、三角積木等典型例子，讓同學們感受實際生活中三角形穩定性的利用，給學生一種親切感的同時，也讓他們認識到三角形穩定性的重要性。此外，教師還可以組織學生開展疊紙牌的競賽游戲，讓學生對三角形穩定性有更深刻的體會和理解。

其次，教學內容要連貫。在學完一節知識點之后，教師可以帶領學生對相關聯的知識點進行整理和歸納。比如，在學完圓錐的體積之后，教師就可以用多媒體展示所有的類似知識點，如圓柱體體積、正方體體積和長方體體積等，讓學生帶著記憶進行思考，看看他們是否能夠立刻反映過來，若是可以，就鼓勵學生繼續強化記憶，若是不行，則讓學生自己找出分不清楚的原因，并針對出現的問題逐一解決。

4.2 多媒體與課堂實踐合理搭配

數學教師應該合理地搭配多媒體和課堂實踐，與學生一起“答疑解惑”。比如，在學習“元、角、分”這一內容時，我常常會設計一個虛擬的“商店”，商店的賣家和買家均由學生來扮演，學生通過多媒體課件平臺進行仿真練習，使他們更深刻地理解元、角、分之間的轉換；而在學習百分率、統計等知識點時，我也會結合實際中辦廠盈虧的測算，鼓勵學生自己“辦廠”，組建班級內部的“銀行團隊”和“工人團隊”，讓學生貸款經營，并引導學生自主完成工廠進材料、工人加工、銷貨、售后等環節，以一個月為限，看看誰的工廠盈利。

5 結語

總之，小學是數學的入門階段，特別是小學的中高年級，更是數學思維與數學邏輯的啟蒙階段。如果能夠發揮信息技術直觀教學、揭示教學重點的作用，強調與問題情境的結合，并且在豐富課堂的同時抓住重點，就可以使數學課堂變得更加生動、和諧、有意義。

參考文獻

[1] 王曉.現代信息技術在小學數學教學中的運用[J].現代中小學教育，2013（1）：59-60.

[2] 夏向紅.信息技術與小學數學課程整合探索[J].中國教育技術裝備，2013（1）：75-76.

[3] 王宏.小學數學教學與現代信息技術整合的思考[J].小學數學教育，2012（4）：17-18.