引導學生思考激發數學思維

瞿佳

摘 要：小學教育對學生的學習生涯有著至關重要的地位，尤其是小學數學的教育，在小學數學教學過程中不僅僅要使學生掌握數學知識，同時要使其對數學思想進行掌握，這樣才能更好的保證學生在以后的學習中受益。

關鍵詞：小學教育 數學 思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0009-01

知識在人們的生活和工作中對人們的影響都是非常大的，因此，在接受教育的時候，對知識的學習要非常重視，教師在進行教學的時候，不僅僅要使學生掌握更多的知識，同時也要使其掌握更多的思想，這樣對學生的思維方式也能進行更好的影響。在小學數學教學過程中，學生只是對數學知識和技能進行掌握是遠遠不夠的，要利用知識和技能掌握更多的思想，這樣才能更好的在學習過程中將零散的知識聚集，然后進行分析，這樣能夠更好的從整體上把握教學方法。

1 確定教學策略，確立思想引領

在小學幾何教學中，三角形知識是重點教學內容，同時也是學生學習過程中非常難懂的部分。對三角形的分類進行掌握，能夠更好的使學生對三角形的特征進行掌握，同時也能為以后的知識打下基礎。在數學教學過程中，是存在著很多的數學概念的，這些概念在掌握上對學生來說是存在著一定的困難的，這樣就需要學生能夠利用數學思想進行更好的分類，這樣也能更好的方便以后的學習。在進行分類的時候是有很多的原則的，因此，要想使學生更好的掌握這點，一定要在教學方法上進行更好的改進。

在進行數學教學的時候，感悟方法是非常重要的，在進行教學的時候可以使學生在傾聽和思考中對分類問題進行解決，其中教學過程中的對話也是非常重要的。在上課以前，教師可以通過講故事的方式來對學生進行引導，這樣能夠更好的對出現的問題進行思考，同時，在思考過程中也能更好的對原來掌握的生活經驗和學習經驗進行利用，然后慢慢將要學習的三角形知識傳遞給學生，這樣能夠更好的利用生活中的事情使學生對小學數學知識進行掌握。在三角形教學過程中一定要使學生明白分類的必要性，這樣才能更好的激發學生的學習興趣，同時也能更好的在學習方法方面進行改進。在上課之前，教師可以對學生講述兩個小和尚吃李子的故事，其中一個和尚為了完成師父交給的“這些李子是否都有核”的任務，將李子按成熟的不同程度，分成幾堆，從每堆中挑選一些吃后，發現每堆中的李子都有核，從而推想這些李子有核。這樣學生在傾聽和思考的過程中就會對掌握到分類是解決問題的一個非常好的方法，這樣在進行正式的教學過程中才能獲得更好的效果。在課程開始之前，教師可以將準備好的各種三角形圖形裝在一個袋子中，然后進行教學過程。師：今天老師沒帶李子來，這是大家課前剪的，是什么圖形？生：三角形。師：是啊，這是大家都很熟悉的一種圖形———三角形，你們都知道三角形的什么呢？生：三角形有三條邊，三個角，三個頂點。師：今天，我們一起來當回探究者，一起走近這熟悉的三角形，進一步認識三角形，好嗎？這一袋三角形足有100多個，要對它進行研究，你覺得可以怎么辦呢？生：先對他們進行分類，逐類研究。師：是啊！這么多三角形一個一個研究確實費事，也沒那個必要，分類研究確實是個好辦法，今天我們就用分類的辦法，走近三角形，進一步認識三角形。（師板書：走近三角形———分類）師：三角形有三個角，三條邊，這是大家都知道的，那你覺得要對三角形進行分類，可以按照什么標準進行分類呢？生：我們可以按邊的特點，按角的大小，按三角形的大小分。

2 提升思維品質，經歷科學思維

在小學數學教學過程中，可以通過分類是學生對各類三角形進行對比，然后學生在不斷的對比過程中會出現其獨有的特點。對三類三角形的相同點進行對比也是能夠更好的了解其特點的。在教學過程中要使學生對事物的個性進行掌握，同時，對事物的特征進行掌握，這樣能夠更好的通過對事物進行比較對其中存在的差異情況進行掌握。對事物的個性進行掌握以后，還要對其中存在的規律進行掌握，這樣能夠更好的看清事物的本質。在教學過程中，學生可以對概念形成的全過程進行掌握，這樣能夠更好的區分事物的相同點和不同點，同時也能更好的識別事物，這樣在發展空間觀念上是非常有幫助的，同時也能更好的形成對事物進行認識的方法。在教學過程中運用各種分類思想，能夠更好的引導學生進行分類，同時，也能更好的形成統一的標準，增強學生思維的縝密性。在課前進行故事的引入能夠更好的利用生活中的經驗，同時利用分類的方法對其進行認識，能夠在學習目標和手段方面進行明確。在課堂中，教師可以提出更加有意思的問題，這樣能夠使學生在激烈的討論中更加鞏固所學的知識。

在對三角形的三個角進行分類的時候，教師可以進行問題的提出，例如，在進行劃分的時候，不同的三角形存在著什么特點，這樣能夠更好的使學生掌握不同三角形的特點，同時也能更加牢固的對這些知識進行了解。在對三角形進行分類的時候，要使學生掌握直角、鈍角以及銳角的劃分，因為這些知識在三角形的教學過程中起到的作用是至關重要的。對不同的三角形的不同特點進行掌握，能夠更好的使學生對不同三角形的名稱進行掌握，同時也能更好的在事物的相同點中找到事物的不同點，也能更好的利用不同點對事物進行劃分。在對三角形進行劃分的時候，學生們只得到了三種類型，這時教師可以提出疑問，問其有沒有第四種，這時學生會陷入思考當中，也會進行動手實踐，這樣也能通過不斷的思考和動手使其明白這三種三角形的意義。教師在進行教學的時候，要采取不同的方法，這樣在進行教學的時候才能獲得更好的效果。不是為了將知識灌輸給學生，而是讓學生掌握知識，并且應用所學的知識。在很多的情況下，數學思維的掌握是好過于數學知識的死硬掌握。在教學過程中，教師可以進行靈活教學，例如在進行有沒有第四種三角形的討論過程中，教師可以讓學生們進行思考和交流，并且在黑板上進行演示。師：兩個直角為什么就圍不起來了呢？（將圖畫在黑板上）生：因為這兩條直線是平行的。師：說得真好，還能結合學過的知識，說的有理有據，很科學。生：兩個鈍角也圍不起來。（學生用手勢表示，師結合畫圖說明）生：更不可能有平角三角形、周角三角形……（學生爭先恐后地說著，思維飛揚）師：可見，三角形按角分類，只可以分成這三類，既不重復，也不遺漏。（齊讀分類結果）

3 結語

在教學過程中，教師可以設置很多的題目，在題目設計中不能只是依靠是什么圖形來進行判斷，而是要運用概念知識來進行判斷，這樣能夠更好的對數學思想來進行邏輯推理。小學數學教學過程中，要是學生明白分類的意義，同時要更好的掌握分類思考的科學性，這樣才能更好的利用分類思想來進行問題的解決，最后形成分類意識，將已學的思想方法轉化為自己頭腦中牢固的認知結構，形成終身受用的數學思想方法。也使數學思想方法更明晰、更深刻，引發學生對所學知識進行更深層次的思考，逐步體會數學思想方法的精神實質，提高學生自覺的應用意識。