關(guān)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)校本課程開發(fā)的研究

紀(jì)妍

摘 要：從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容陳舊，不能完全符合各大幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，立足本校實(shí)際，以“校‘園合作、學(xué)訓(xùn)交替、優(yōu)勢(shì)定位、個(gè)性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式為核心，圍繞示范校專業(yè)建設(shè)，深化校“園”合作，根據(jù)人才培養(yǎng)的兩個(gè)職業(yè)崗位發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)優(yōu)勢(shì)的定位，開發(fā)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼教園所崗位需求的校本課程，校“園”合作開設(shè)校本課程，開發(fā)專門化課程與以及與課程配套的校本教材，按照職業(yè)崗位發(fā)展方向進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。通過開發(fā)校本課程，樹立學(xué)校教育靈魂，彰顯個(gè)性，凸顯特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主、個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位需求；校本課程；校本教材

一、研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

1.理論價(jià)值

21世紀(jì)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、可持續(xù)發(fā)展等特征的日益凸現(xiàn)，教育將面臨競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn)，課程改革作為整個(gè)教育改革的核心問題，目前受到的關(guān)注的程度日益突出。中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系、脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況。”校本課程開發(fā)就是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的實(shí)效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

近年來，我國中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)由于受到了國家政策上的大力扶持取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展，在國家日趨重視職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，2006年教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，“職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。16號(hào)文件明確和倡導(dǎo)校企合作課程開發(fā)，對(duì)于在課程開發(fā)中，如何促進(jìn)雙方快速有效的合作等問題是值得深入研究和探討的。

2.實(shí)踐意義

（1）有利于突顯學(xué)校特色。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，立足學(xué)校自身實(shí)際的校本課程的開發(fā)，與學(xué)校特色的創(chuàng)建有著密切的聯(lián)系，兩者在本質(zhì)上是相通的，都是追求學(xué)校的個(gè)性化、差異化發(fā)展。校本課程是創(chuàng)建學(xué)校特色的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校特色只有通過校本課程的開發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校特色是校本課程的生命力，校本課程的開發(fā)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校特色的創(chuàng)建過程，創(chuàng)建學(xué)校特色必然要開發(fā)校本課程。

（2）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師是校本課程開發(fā)中的課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者。面對(duì)新課程的開發(fā)，一方面，教師的專業(yè)技能與理論水平都將面臨前所未有的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，另外一方面，通過參與課程開發(fā)的實(shí)踐，將有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為教師個(gè)性特長的發(fā)揮提供舞臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要意義。

（3）有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。校本課程與教材開發(fā)是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行的改革。教學(xué)內(nèi)容滯后、課程體系理論與實(shí)踐關(guān)系不匹配，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，確實(shí)是造成學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)教學(xué)中高耗時(shí)、低效果的原因之一。通過本次研究，結(jié)合幼教崗位實(shí)踐，建立科學(xué)、具有實(shí)效性的校本課程開發(fā)體系，著力提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的實(shí)用性和課堂教學(xué)的高效性。

（4）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面、自主、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。校本課程從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生的差異性服務(wù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同發(fā)展需求量身定做的課程內(nèi)容，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生施展個(gè)性才能提供可能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康、獨(dú)立、可持續(xù)地發(fā)展。

（5）有利于校企長期有效地合作。積極推進(jìn)校企合作理念下的校本課程開發(fā)，對(duì)幼教行業(yè)進(jìn)行了職業(yè)分析之后，確定要培養(yǎng)的專業(yè)方向，以滿足幼教園所對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和幼教崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等共同參與建設(shè)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，更有助于以“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)前教育在發(fā)展過程中的不斷完善。

二、研究目標(biāo)

職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，是有效穩(wěn)定社會(huì)、創(chuàng)造和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑之一。目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置陳舊，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，既不能充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，也不能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，更不能完全符合各大幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求，造成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都不能充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正因如此，校企合作和中職教育的校本課程開發(fā)才顯得尤為重要。本研究從實(shí)踐出發(fā)，立足本校實(shí)際，與企業(yè)密切合作，在校本課程開發(fā)中，將職業(yè)方向和校本課程緊密結(jié)合，以開發(fā)符合企業(yè)要求、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程方案為目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的高效性，使得培養(yǎng)出來的人才符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼教崗位需求，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和改革起到積極的促進(jìn)作用。

三、研究?jī)?nèi)容

從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程內(nèi)容陳舊，不能完全符合各大幼教機(jī)構(gòu)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，立足本校實(shí)際，以“?！畧@合作、學(xué)訓(xùn)交替、優(yōu)勢(shì)定位、個(gè)性培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式為核心，通過構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專門化方向必修課程、專業(yè)拓展課程”理論與實(shí)踐一體化的課程體系，緊緊圍繞示范校專業(yè)建設(shè)，深化校“園”合作，根據(jù)人才培養(yǎng)的兩個(gè)職業(yè)崗位發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)優(yōu)勢(shì)的定位，開發(fā)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼教園所崗位需求的校本課程，?！皥@”合作開設(shè)校本課程，開發(fā)專門化課程，以及與課程配套的校本教材，按照職業(yè)崗位發(fā)展方向進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。通過開發(fā)校本課程，樹立學(xué)校教育靈魂，彰顯個(gè)性，凸顯特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面、自主、個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展。

人才培養(yǎng)的兩個(gè)職業(yè)崗位發(fā)展方向——幼兒教育和早期教育。專門化課程套餐（校本課程）——每個(gè)職業(yè)崗位發(fā)展方向依次對(duì)應(yīng)一個(gè)套餐（包含二門課程）。按照人才培養(yǎng)的兩個(gè)方向，開發(fā)專門化方向必修課程。每個(gè)方向開發(fā)兩門專門化課程，采用課程套餐或課程超市的模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，根據(jù)興趣和特長進(jìn)行課程選擇與課程搭配，在第四學(xué)期自主選擇一個(gè)提升專業(yè)能力的選修課程套餐，強(qiáng)化就業(yè)技能，以適應(yīng)多種幼教崗位需求。如幼兒教育對(duì)應(yīng)的課程套餐有蒙臺(tái)梭利和奧爾夫音樂、早期教育對(duì)應(yīng)的課程套餐、親子教育和親子音樂游戲。

針對(duì)課程套餐的需求，組織專業(yè)教師編寫與之配套的校本教材，確保教材編寫質(zhì)量，以校本教材這一載體為依托，發(fā)揮校本課程優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育的高效教學(xué)。

四、擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處

1.擬解決的關(guān)鍵問題

校本課程開發(fā)就是根據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，密切與企業(yè)的合作，對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)、再設(shè)計(jì)，把職業(yè)能力和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成課程目標(biāo)，使得培養(yǎng)出來的人才符合幼教崗位的需求。

2.特色創(chuàng)新之處

鑒國內(nèi)外大量的研究成果， 我校提出了滿足學(xué)校特色和企業(yè)要求的，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的校企合作下的中職學(xué)校校本課程開發(fā)觀念，創(chuàng)新之處如下：第一，要?jiǎng)?chuàng)建適合中職學(xué)校的校本課程開發(fā)體系，首先必須確定校本課程開發(fā)的計(jì)劃，在以教師為主體的基礎(chǔ)上，對(duì)教師隊(duì)伍、組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重組，調(diào)查和分析學(xué)生的全方位的需求。著重培養(yǎng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，通過校本課程開發(fā)提高教師的課程意識(shí)和課程能力等方面的綜合素質(zhì)，充分地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，中職學(xué)校校本課程開發(fā)理論體系應(yīng)在大力推動(dòng)和提高校本課程特色和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，解決校本課程開發(fā)整體規(guī)劃不足、課程專家和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制不足等方面的問題；中職學(xué)校在確保校本課程開發(fā)的實(shí)用性和有效性的前提下，應(yīng)該提高和加強(qiáng)校企合作，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]李臣之.校本課程開發(fā)的三個(gè)基本問題[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2]祁和平.利用校本課程開發(fā)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].寧夏教育科研，2006（1）.

[3]崔允漷，等.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004（2）.