立足案例，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值

沈悅越

摘 要：中學(xué)社會(huì)是根據(jù)上海中小學(xué)課程教材改革方案的規(guī)定新設(shè)置的一門綜合型必修課程。如何立足案例，開展好初中社會(huì)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，是值得廣大教育工作者認(rèn)真思考和深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中社會(huì)；案例教學(xué)；綜合能力；思考

中學(xué)社會(huì)課程是一門新興的基礎(chǔ)型綜合課程，教學(xué)內(nèi)容上采用案例的方式呈現(xiàn)，案例分析、研討是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要載體，教師必須與學(xué)生共同分析、解讀案例。在課堂教學(xué)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將人文社會(huì)科學(xué)的思維方式綜合運(yùn)用到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析與判斷中，幫助學(xué)生獲得觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

教育即育人，學(xué)科育人價(jià)值必須通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。社會(huì)課程在貫徹落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)、把握時(shí)代特征、尊重學(xué)生的生命個(gè)體、緊密結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)方面，形成了適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“基于案例”的課堂教學(xué)模式。筆者就以此為切入點(diǎn)，在日常的課堂中，實(shí)施基于“案例”的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。

一、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

目前，中學(xué)社會(huì)課程已形成多種案例分析方法，如比較研究分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、因果分析法等。對(duì)于一些人、事、物邏輯關(guān)系比較明顯的案例可以采用簡(jiǎn)單的表格引導(dǎo)方式展開分析。這些方法的運(yùn)用提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察力、分析力、比較力、概括力等思維能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，提升了思維品質(zhì)。

例如：在“該不該‘打不還手，罵不還口”一課中，案例分析的第一步是讓學(xué)生完成表格，分析在本案例中出現(xiàn)了哪些人物，他們各自的行為或態(tài)度是什么。

人物——態(tài)度

外籍乘客——要求中途下車，遭拒后辱罵司機(jī)和售票員。

司售人員——始終面帶微笑、拒絕中途停車，對(duì)外籍乘客的辱罵沒(méi)有回應(yīng)。

乘客邢先生——滿腔怒火，對(duì)素質(zhì)低的人，用不著客氣。

巴士公司負(fù)責(zé)人——對(duì)員工的表現(xiàn)非常滿意，準(zhǔn)備予以獎(jiǎng)勵(lì)。

讀者——贊同“打不還手、罵不還口”，既是公民道德、又是行業(yè)規(guī)范要求。

其他輿論——對(duì)公交公司的做法不滿，認(rèn)為職業(yè)守則損害員工的利益和人格尊嚴(yán)。

然后再討論針對(duì)同一件事情，為什么各方會(huì)有不同的態(tài)度或行為。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生分別從各個(gè)人物的角度進(jìn)行分析：

司售人員——出發(fā)點(diǎn)是公司的《員工守則》。

乘客——外籍乘客不但違反乘車規(guī)則，其行為也嚴(yán)重?fù)p害了司售人員的人格尊嚴(yán)和民族尊嚴(yán)，理應(yīng)受到指責(zé)與批評(píng)。

巴士公司的負(fù)責(zé)人——從公司利益角度出發(fā)。

其他人——有的認(rèn)為作為窗口行業(yè)的工作人員，應(yīng)該以謙讓和忍耐為先，這是行業(yè)規(guī)范的要求，也是公民基本的素質(zhì)和修養(yǎng)。另一些人認(rèn)為，員工是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該有自己的人格尊嚴(yán)，企業(yè)不應(yīng)該以犧牲員工的人格尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)利益……

在此過(guò)程中學(xué)生要梳理整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，羅列出不同的人所持有的不同態(tài)度，然后分別從各個(gè)人物的角度進(jìn)行分析，能夠有效分析出案例的核心思想——解決角色沖突，學(xué)會(huì)角色協(xié)調(diào)。在分析過(guò)程中，學(xué)生的觀察力、判斷力、邏輯推理能力等都得到了提升。同時(shí)，類似表格形式的出現(xiàn)，一方面顯示出解讀案例的思維方法與過(guò)程，另一方面有利于理清案例隱含問(wèn)題的層次，挖掘?qū)W生的思考潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維能力。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

豐富的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而經(jīng)由知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)能力的提高是中學(xué)社會(huì)課程育人的重要內(nèi)容。從學(xué)生知識(shí)形成的機(jī)理來(lái)講，學(xué)生知識(shí)的獲取需要借助一定的平臺(tái)與載體，比如利用“情境教學(xué)”，學(xué)生了解知識(shí)、獲得知識(shí)，形成知識(shí)學(xué)習(xí)能力。社會(huì)課程順應(yīng)這樣的特點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)隱含在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)科知識(shí)服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的“回路”，進(jìn)一步深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如：在執(zhí)教“誰(shuí)是聰明的消費(fèi)者”一課時(shí)，筆者通過(guò)案例“到底買哪一種好”層層剖析了人們?cè)谙M(fèi)活動(dòng)中要考慮的因素。首先設(shè)計(jì)了案例問(wèn)題：“三名中學(xué)生在挑選運(yùn)動(dòng)服的過(guò)程中考慮了哪些因素？”然后就“價(jià)格”“品牌”“質(zhì)量”等展開逐層討論。關(guān)于“價(jià)格”問(wèn)題，通過(guò)討論明確了影響價(jià)格的因素有質(zhì)量、供求關(guān)系、廣告投入、地段、租金、商品的季節(jié)適用性等。因此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)格要有正確的認(rèn)識(shí)，要考慮到自身的消費(fèi)能力。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，以“適宜的，不給父母增加負(fù)擔(dān)，量力而為”為宜。而對(duì)于“品牌”問(wèn)題，通過(guò)交流，學(xué)生也建立了“不追逐、不攀比”的理性消費(fèi)態(tài)度。最后就是關(guān)于“質(zhì)量”問(wèn)題的討論，也達(dá)成了必須“滿足需求、舒適、耐用”的共識(shí)。

從這節(jié)課來(lái)看，有關(guān)消費(fèi)知識(shí)的教學(xué)能立足于教材提供的“到底買哪一種好”這一案例，“他們?cè)谔暨x運(yùn)動(dòng)服的過(guò)程中考慮了哪些因素”這一設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)消費(fèi)行為的影響因素——價(jià)格、品牌、質(zhì)量等內(nèi)容的思考，接著逐次分析價(jià)格的影響因素、品牌概念、品牌認(rèn)識(shí)、質(zhì)量與需求關(guān)系等知識(shí)的內(nèi)容。可見(jiàn)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，逐步了解、理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題能力的養(yǎng)成

中學(xué)社會(huì)課程的設(shè)計(jì)理念就是“圍繞學(xué)生個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中遇到的基本問(wèn)題，通過(guò)專題探究，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自我、觀察社會(huì)現(xiàn)象，逐步提高分析問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)的能力，初步實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化”。這門課程的價(jià)值之一就是為學(xué)生的公民人格發(fā)展提供更多的探索發(fā)展的空間，表現(xiàn)在為學(xué)生提供某個(gè)生活現(xiàn)象，引導(dǎo)其積極而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，學(xué)會(huì)合作、交流與表達(dá)，培養(yǎng)服務(wù)精神與社會(huì)責(zé)任感。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例研討幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的遷移和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)與解決社會(huì)問(wèn)題的綜合能力，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)與感悟出來(lái)。

例如：“積極擁抱精彩世界”是初中社會(huì)第一學(xué)期專題一“認(rèn)識(shí)社會(huì)生活”中“復(fù)雜的生活環(huán)境”的一章節(jié)內(nèi)容。該主題通過(guò)案例“外面的世界很精彩”來(lái)探討十四歲的女孩姜嵐能否獨(dú)自外出旅行的話題。在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生討論姜嵐獨(dú)自外出旅行的有利條件與可能面對(duì)的不利條件，以提高學(xué)生辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力、獨(dú)立自主的意識(shí)與敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。同時(shí)通過(guò)討論姜嵐獨(dú)自外出旅游可能面臨的危險(xiǎn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)合作與交流探討“如果你支持姜嵐的舉動(dòng)，你能提出哪些建議幫助她順利完成這次旅行？”從選擇地點(diǎn)、所帶物品、與人交往的原則、應(yīng)急預(yù)案、防身技能等方面，幫助學(xué)生了解青少年預(yù)防侵害的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)與能力，也幫助學(xué)生掌握獨(dú)立自主應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的基本生活技能，提高生活自理能力。通過(guò)交流與共享，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)客觀地看待社會(huì)現(xiàn)象，也學(xué)到了一些應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些都是寶貴的人生財(cái)富。

應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)案例背后或是教訓(xùn)，或是啟發(fā)，或是點(diǎn)撥，或是引導(dǎo)，都是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是面向社會(huì)的重要窗口。在案例分析過(guò)程中，教師除了就案例隱含的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟課題宗旨，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，建構(gòu)起基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的結(jié)論，并運(yùn)用這些社會(huì)性知識(shí)，解決學(xué)生社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)生主體生活的介入，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，也在一定程度上拓展了案例教學(xué)的空間，更容易引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)體驗(yàn)。

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