課程教學基礎目標達成度評價體系的建立

包斌　吳文惠　張朝燕　王春曉

[摘 要]課程教學是高等教育教學活動中最基本、最重要的環節。教學目標是所有課程教學活動的出發點，而教學目標達成度是評價課堂教學質量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學目標達成度是指教師根據教學內容設計后，在教學實施中所能達到的設計教學目標的程度。教學目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為教師教學行為達到何種效率的一種最基本反饋；教育評價與良好的教學實踐結合起來，能夠發揮和加強教育的作用。評價體系包括評價主體和評價內容。課程教學基礎目標達成度評價體系探索評價體系的主體、內容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[關鍵詞]課程目標 達成度 評價體系

[中圖分類號] G423.04 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0053-03

課程教學是高等教育教學活動中最基本、最重要的環節，其中教學目標是所有課程教學活動的出發點，而教學目標達成度是評價課堂教學質量、為教師提供教的反饋信息的手段。所謂教學目標達成度是指教師根據教學內容設計后，在教學實施中所能達到的設計教學目標的程度[1]。教學目標達成度是教育評價的一部分，教育評價對于教師而言，可以成為其教學行為達到何種效率的一種最基本反饋[2]；教育評價與良好的教學實踐結合起來，能夠發揮加強教育的作用[3]。本文以“專業英語”課程為例，旨在探討教師如何設計評價體系來衡量課程教學目標達成度，并根據評價結果，了解教學實踐所取得的進展，確定課程教學有待改進之處。

一、課程教學基礎目標達成度的評價體系

評價體系包括評價主體和評價內容。對于教學而言，評價主體應該是學生，因為在教師的“教”和學生的“學”兩者之間，“學”是核心。評價內容包括兩個方面：一是通過對學生的考核結果進行分析，了解學生對課程知識點的掌握情況以及各項能力是否達到教學目標，學生獲取知識和能力的多少可以直接考察教學目標的達成度[1]；二是通過針對學生的問卷調查，獲取學生對課程教學目標達成度的主觀認識。因此教師在設計課程考核內容時，要圍繞課程目標；在設計問卷調查時，也要針對課程目標提出問題。

二、“專業英語”的課程教學基礎目標

我國高等學校各專業的培養計劃中，通常都會設置“專業英語”課程，“專業英語”課程的任務主要是指導學生閱讀相關專業的英語書刊和文獻，進一步提高學生閱讀英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業所需要的信息[4]。根據專業需要和課程任務，我們在教學過程中首先要制定明確和適當的教學目標，之后圍繞教學目標選擇教學資源和教學方法。在教學目標中，知識和能力是基礎目標[5]。我們為“專業英語”制定的基礎教學目標是：專業英語的學習主要是讓學生掌握專業詞匯，提高英語專業文獻的閱讀和表達能力。同時培養學生學習、思考、閱讀、搜集和利用資源、溝通、協作及評價的能力。

三、“專業英語”課程教學基礎目標達成度的評價體系

（一）基于課程考核結果的評價

根據“專業英語”課程的教學基礎目標，我們設計的考核內容包括學生專業詞匯掌握的程度、專業英語文獻閱讀能力的考核，同時我們通過“專題研討課”、“專業文獻發表課”來培養和考核學生學習及思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，溝通、協作和評價的能力。首先采用閉卷、開卷考試和專業文獻發表[6]的形式，考核學生學習指定教材內容的專業詞匯、對教材內容閱讀理解的情況（58分）以及對專業文獻閱讀理解的情況（22分）。考核結束后對各部分分數單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設計專題研討課[6]，根據學生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學的效果，評定該部分的成績，考核學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業英語的表達能力，溝通、合作學習的能力（15分）。考核結束后對各部分分數單獨進行核算，進行目標達成度的評價。其次設計專題研討課[6]，根據學生查閱資料、小組討論的情況和課堂教學的效果，評定該部分的成績，考核學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業英語的表達能力，溝通、合作學習的能力（15分）。考核結束后對分數進行核算，進行目標達成度的評價。再者安排專業文獻發表課[6]，根據文獻發表的表達情況以及發表時ppt的制作情況，考核學生臺前的表達能力、評價他人和自我評價的能力（5分）。考核結束后對分數進行核算，進行目標達成度的評價。

（二）基于問卷調查結果的評價

在課程教學中期和結束時，為了了解學生的學習情況和學習效果，設計問卷調查，其中要設計針對課程教學基礎目標的內容。我們設計的問卷內容中圍繞課程教學基礎目標的問題包括在專業英語的學習過程中，你是否利用過教材以外的圖書館、網絡的信息資源？備選答案A是，B否。“通過專業英語的學習，你的以下哪種或哪幾種能力得到提升？（多選），備選答案包括A專業英語文獻閱讀能力，B英語表達能力，C收集和處理信息資料的能力，D臺前的表達能力，E評價自己與評價他人的能力，F合作與溝通的能力，G學習和思考的能力。根據問卷調查的結果，進行目標達成度的評價。

四、“專業英語”課程教學基礎目標達成度的評價方法和結果

（一）基于考核結果的目標達成度評價結果（見表1和表2）

1.分值折算：學生在該部分考核的分數占總分的百分比在90%-100%（包括90%）之間的折算分值為5；75%-90%（包括75%）之間的折算分值為4；60%-75%（包括60%）之間的折算分值為3；30%-60%（包括30%）之間的折算分值為2；0%-30%之間的折算分值為1。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數/總人數。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度<3，評價為不合格。

表1 基于專業詞匯、教材內容閱讀理解以及專業文獻閱讀理解考核結果的目標達成度

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根據表1的評價結果可見：學生對專業詞匯的掌握和專業英語的閱讀能力已達到課程的目標，特別是對專業文獻的閱讀理解程度已達到良好。分析其原因可能是一方面學生經過10周對教材內容的閱讀，掌握了一定量的專業詞匯，同時閱讀能力得到提高，因此在課程結束前的專業文獻閱讀考試中，普遍取得優秀或良好的成績；其二專業文獻閱讀的考核形式是開卷，學生能夠在考試過程中查閱重要的專業詞匯，幫助他們準確理解文獻內容；其三是學生在專業文獻發表前，有時間反復推敲文獻內容，因此能夠比較準確地表述文獻內容。

表2 基于能力考核結果的目標達成度

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注：a指學習、思考能力，搜集和利用信息資源的能力，專業英語的表達能力，溝通合作學習的能力

根據表2的評價結果可見：學生制作ppt的能力和臺前表達能力達到良好，這與學生本身的基本素養不斷提高密不可分，而且經過三年的大學教育，學生制作ppt的能力和臺前表達能力在其他課程中得到了培養和鍛煉；同時學生學習、思考的能力，搜集和利用信息資源的能力，專業英語的表達能力，溝通、合作學習的能力綜合評價為合格，達到課程目標。這也說明在這個環節中，教師對學生的指導和監控是有效的。

（二）基于問卷調查結果的目標達成度評價方法和結果（見表3）

表3 針對課程教學基礎目標的問卷調查結果

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注：a指有40位學生參與文獻摘要發表的評價

1.分值折算：學生在某項目問卷調查的回答是肯定回答或選擇該項目的，折算分值為5；學生在某項目問卷調查的回答是否定回答或未選擇該項目的，折算分值為0。

2.目標達成度的計算：∑分值*取得該分值的人數 /總人數。

3.目標達成度的評價：達成度為5，評價為優秀；達成度為4-5，評價為良好；達成度為3-4，評價為合格；達成度為<3，評價為不合格。

根據表3的結果可見：學生的專業英語閱讀能力目標達成度評價為良好，這一結果進一步印證了基于考核結果的目標達成度評價，說明在“專業英語”教學過程中關于專業詞匯和閱讀能力培養的教學內容、教學方法、考核方式是比較恰當的，也呈現出較好的教學效果。

學生的合作、溝通能力，英語表達能力及評價自己和他人的能力，這三項的目標達成度評價為不合格，這說明教師針對這三個教學目標所采用的教學策略、考核方式還不能完全調動學生提升相應的能力，還需要在今后的教學過程中進一步加強和改善。

五、“專業英語”課程教學基礎目標達成度評價體系的改進

盡管本文談了如何建立“專業英語”課程教學基礎目標達成度的評價體系，但該評價體系在今后的應用中還需從以下方面進行完善。

（一）2001年我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了學科教學的三維課程目標[7]

在三維目標中，“知識和能力”是基礎目標，“過程和方法”是思維發展目標，“情感、態度和價值觀”是體驗目標[5]。目前，本評價體系僅涉及基礎目標，對于思維目標和體驗目標達成度的評價體系還有待完善。

（二）本評價體系是一種“終結性評價體系”

即基于課程的考核結果以及課程結束前的問卷調查結果對課程目標達成度進行評價，還需要增加“形成性評價體系”，讓教師和學生了解教和學的過程中所取得的進步，增進教和學的積極性。

（三）本評價體系的評價主體是學生

即基于學生的課程考核結果和對學生課程教學目標達成程度的調查問卷來進行評價。沒有考慮課程的社會滿意度，因此今后還需要探索將社會和用人單位納入課程目標達成度評價的主體，根據學生的就職表現評價課程目標的達成程度。

（四）基于問卷調查結果的目標達成度評價中，問卷的內容還需細化

本次問卷中針對各方面能力提升的問題，只有能力的選擇項，這使得目標達成度的分值折算跨度比較大，非5即0，導致目標達成度的評價結果不夠準確。還需要把能力提升的程度進行細化，如直接給出0-5分六個分值，讓學生根據自己某方面能力的提升程度來選擇對應的分值。

課程教學目標達成度的評價與對學生的評價不同，需要及時收集數據，并把收集的重點放在學生課程學習情況以及對課程的反應上，其目的是為隨時修正和改進教與學提供必要的信息與見解[8]。本文所建立的課程教學基礎目標達成度評價體系正是以此為目的，探索評價體系的主體、內容和評價方法，以便最大限度地求得教育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王亞林，井春麗.高職院校課程教學目標達成度的評價研究[J].河南科技學院學報，2013（6）：34-37.

[2] 鐘啟泉.新課程背景下學科教學的若干認識問題[J].教育發展研究，2008 （15）：7-11.

[3] 羅伯特·M·戴爾蒙德 （黃小蘋譯）.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[4] 范匯萍.食品專業英語教學方法探討[J].農產品加工學刊，2011（1）：116-118.

[5] 揚晨暉.從《斑羚飛渡》的教學看三維目標達成度[J].教育理論與實踐，2010 （2）：55-56.

[6] 包斌，黃軼群.促進學生主動學習的“專業英語”考核模式的探索.教育教學論壇，2014（1）：266-267.

[7] 王晶瑩.中美科學教師探究教學課程目標達成的比較[J].全球教育展望，2010（4）：79-84.

[8] Angelo，T.A.Improving Classroom Assessment to Improve Learning：Guidelines from Research and Practice[J].Assessm？鄄

ent Update，1995（6）：12-13.

[責任編輯：黃 曉]