綜合實踐活動課程實施狀況

張堯先+季風(fēng)+吳漢

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動課程并采用山東省統(tǒng)一配發(fā)的教材；雖然城鄉(xiāng)間、年級間的學(xué)生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學(xué)生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學(xué)生對課程的認(rèn)識有所不同，總體來說各方仍在發(fā)展的初期階段。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調(diào)查小學(xué)綜合實踐活動課開設(shè)與實施的情況，從實際出發(fā)，系統(tǒng)地認(rèn)識綜合實踐活動課在小學(xué)的實施情況，從而進(jìn)一步豐富關(guān)于我國目前小學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)狀的研究資料，使得課程方案的規(guī)劃與教學(xué)模式的形成更加貼近教學(xué)實際、更加有據(jù)可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取關(guān)于課程實施的具體資料并對其進(jìn)行分析，進(jìn)一步確定調(diào)查課程實施效果的方向維度。通過自主設(shè)計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進(jìn)行評估與分析。本研究采用問卷調(diào)查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進(jìn)行研究。

三、調(diào)查實施

1.文獻(xiàn)分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關(guān)綜合實踐活動課程的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關(guān)資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行訪談

本研究在初期輔以訪談法進(jìn)行調(diào)查，用于對課程教學(xué)的實際情況進(jìn)行了解，并以訪談結(jié)果作為問卷編寫的基礎(chǔ)。通過設(shè)計訪談提綱，擬定談話對象，進(jìn)行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關(guān)的資料。研究調(diào)查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學(xué)共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學(xué)生進(jìn)行訪談，并分析匯總訪談結(jié)果。

3.問卷調(diào)查

在文獻(xiàn)分析與訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上自主設(shè)計問卷，組織發(fā)放填寫問卷，回收并分析數(shù)據(jù)，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進(jìn)行了調(diào)查。并借助SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行卡方檢驗、因子分析、相關(guān)分析和等多種統(tǒng)計方法對課程實施多方面情況進(jìn)行分析研究。

四、結(jié)果分析

1.課程實施環(huán)境

表1 綜合實踐活動課課時安排調(diào)查表

■

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節(jié)。但是統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每周能有三個課時學(xué)習(xí)綜合實踐活動課的學(xué)生僅有10%左右，絕大部分情況下開設(shè)課時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)課時要求。在“其他”選項中，許多學(xué)生標(biāo)注了課時安排為“兩周一節(jié)”或“每月一節(jié)”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調(diào)查

■

綜合教師與學(xué)生對課程主題生成方式的作答，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學(xué)生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學(xué)生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在α=0.001水平上，教師與學(xué)生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提升自我意識、學(xué)會情緒調(diào)控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學(xué)生的比例。

五、討論與結(jié)論

1.綜合實踐活課程開設(shè)基本情況分析

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學(xué)三年級到高中階段開設(shè)了綜合實踐活動課，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識。本研究還發(fā)現(xiàn)，山東省小學(xué)師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學(xué)綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認(rèn)識綜合實踐活動課的四個主要領(lǐng)域，而學(xué)生中能夠正確理解課程領(lǐng)域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態(tài)度

不同年級和地區(qū)的學(xué)生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生人數(shù)達(dá)98%，不同年級的學(xué)生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學(xué)生最多，而六年級有高達(dá)11.6%的學(xué)生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發(fā)展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2013（1）.

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動課程并采用山東省統(tǒng)一配發(fā)的教材；雖然城鄉(xiāng)間、年級間的學(xué)生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學(xué)生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學(xué)生對課程的認(rèn)識有所不同，總體來說各方仍在發(fā)展的初期階段。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調(diào)查小學(xué)綜合實踐活動課開設(shè)與實施的情況，從實際出發(fā)，系統(tǒng)地認(rèn)識綜合實踐活動課在小學(xué)的實施情況，從而進(jìn)一步豐富關(guān)于我國目前小學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)狀的研究資料，使得課程方案的規(guī)劃與教學(xué)模式的形成更加貼近教學(xué)實際、更加有據(jù)可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取關(guān)于課程實施的具體資料并對其進(jìn)行分析，進(jìn)一步確定調(diào)查課程實施效果的方向維度。通過自主設(shè)計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進(jìn)行評估與分析。本研究采用問卷調(diào)查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進(jìn)行研究。

三、調(diào)查實施

1.文獻(xiàn)分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關(guān)綜合實踐活動課程的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關(guān)資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行訪談

本研究在初期輔以訪談法進(jìn)行調(diào)查，用于對課程教學(xué)的實際情況進(jìn)行了解，并以訪談結(jié)果作為問卷編寫的基礎(chǔ)。通過設(shè)計訪談提綱，擬定談話對象，進(jìn)行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關(guān)的資料。研究調(diào)查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學(xué)共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學(xué)生進(jìn)行訪談，并分析匯總訪談結(jié)果。

3.問卷調(diào)查

在文獻(xiàn)分析與訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上自主設(shè)計問卷，組織發(fā)放填寫問卷，回收并分析數(shù)據(jù)，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進(jìn)行了調(diào)查。并借助SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行卡方檢驗、因子分析、相關(guān)分析和等多種統(tǒng)計方法對課程實施多方面情況進(jìn)行分析研究。

四、結(jié)果分析

1.課程實施環(huán)境

表1 綜合實踐活動課課時安排調(diào)查表

■

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節(jié)。但是統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每周能有三個課時學(xué)習(xí)綜合實踐活動課的學(xué)生僅有10%左右，絕大部分情況下開設(shè)課時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)課時要求。在“其他”選項中，許多學(xué)生標(biāo)注了課時安排為“兩周一節(jié)”或“每月一節(jié)”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調(diào)查

■

綜合教師與學(xué)生對課程主題生成方式的作答，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學(xué)生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學(xué)生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在α=0.001水平上，教師與學(xué)生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提升自我意識、學(xué)會情緒調(diào)控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學(xué)生的比例。

五、討論與結(jié)論

1.綜合實踐活課程開設(shè)基本情況分析

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學(xué)三年級到高中階段開設(shè)了綜合實踐活動課，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識。本研究還發(fā)現(xiàn)，山東省小學(xué)師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學(xué)綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認(rèn)識綜合實踐活動課的四個主要領(lǐng)域，而學(xué)生中能夠正確理解課程領(lǐng)域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態(tài)度

不同年級和地區(qū)的學(xué)生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生人數(shù)達(dá)98%，不同年級的學(xué)生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學(xué)生最多，而六年級有高達(dá)11.6%的學(xué)生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發(fā)展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2013（1）.

摘 要：本文對山東省七個地市綜合實踐活動進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，山東省綜合實踐活動課程實施效果較為明顯：大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)開設(shè)綜合實踐活動課程并采用山東省統(tǒng)一配發(fā)的教材；雖然城鄉(xiāng)間、年級間的學(xué)生對課程的喜愛程度存在差異，但山東省學(xué)生普遍對課程表示喜愛。同時課程暴露出以下問題：教師與學(xué)生對課程的認(rèn)識有所不同，總體來說各方仍在發(fā)展的初期階段。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程實施效果；心理健康教育

一、問題的提出

本研究將以山東省為例通過調(diào)查小學(xué)綜合實踐活動課開設(shè)與實施的情況，從實際出發(fā)，系統(tǒng)地認(rèn)識綜合實踐活動課在小學(xué)的實施情況，從而進(jìn)一步豐富關(guān)于我國目前小學(xué)綜合實踐活動現(xiàn)狀的研究資料，使得課程方案的規(guī)劃與教學(xué)模式的形成更加貼近教學(xué)實際、更加有據(jù)可依。

二、研究方法

本研究通過對教師與學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取關(guān)于課程實施的具體資料并對其進(jìn)行分析，進(jìn)一步確定調(diào)查課程實施效果的方向維度。通過自主設(shè)計問卷，對課程實施總體效果、課程實施的差異和課程實施中的心理健康教育成分三個方面進(jìn)行評估與分析。本研究采用問卷調(diào)查研究為主，輔以訪談法、課堂實際觀察法等方法進(jìn)行研究。

三、調(diào)查實施

1.文獻(xiàn)分析

在研究的初期，筆者查閱了大量有關(guān)綜合實踐活動課程的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、碩博士論文，并通過查閱有關(guān)資料，歸類分析整理，獲得有益啟示，為后期的訪談提綱編寫和問卷編制奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行訪談

本研究在初期輔以訪談法進(jìn)行調(diào)查，用于對課程教學(xué)的實際情況進(jìn)行了解，并以訪談結(jié)果作為問卷編寫的基礎(chǔ)。通過設(shè)計訪談提綱，擬定談話對象，進(jìn)行訪談的步驟，以訪談的方式獲取相關(guān)的資料。研究調(diào)查期間，在山東省抽取五個地市，七所小學(xué)共10余名綜合實踐活動課任課教師和30余名學(xué)生進(jìn)行訪談，并分析匯總訪談結(jié)果。

3.問卷調(diào)查

在文獻(xiàn)分析與訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上自主設(shè)計問卷，組織發(fā)放填寫問卷，回收并分析數(shù)據(jù)，對山東省綜合實踐活動課程的開展情況進(jìn)行了調(diào)查。并借助SPSS16.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行卡方檢驗、因子分析、相關(guān)分析和等多種統(tǒng)計方法對課程實施多方面情況進(jìn)行分析研究。

四、結(jié)果分析

1.課程實施環(huán)境

表1 綜合實踐活動課課時安排調(diào)查表

■

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，綜合實踐活動課程的課時安排為每周三節(jié)。但是統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每周能有三個課時學(xué)習(xí)綜合實踐活動課的學(xué)生僅有10%左右，絕大部分情況下開設(shè)課時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)課時要求。在“其他”選項中，許多學(xué)生標(biāo)注了課時安排為“兩周一節(jié)”或“每月一節(jié)”。

2.課程實施過程

表2 綜合實踐活動課主題生成方式調(diào)查

■

綜合教師與學(xué)生對課程主題生成方式的作答，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)綜合實踐活動課課程主題生成方式主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，師生討論也是決定課題的一條重要途徑。學(xué)生合作決定課程主題的情況非常少，僅占不到10%。

3.課程實施效果

表3 教師與學(xué)生對綜合實踐活動課效果的評價

■

***p<0.001

由卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在α=0.001水平上，教師與學(xué)生對綜合實踐活動課的課程效果評價具有顯著差異。在實踐能力提升、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提升自我意識、學(xué)會情緒調(diào)控這五個選項上，教師的贊同比例均高于學(xué)生的比例。

五、討論與結(jié)論

1.綜合實踐活課程開設(shè)基本情況分析

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，小學(xué)三年級到高中階段開設(shè)了綜合實踐活動課，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識。本研究還發(fā)現(xiàn)，山東省小學(xué)師生對綜合實踐活動課的了解仍有不足，我省小學(xué)綜合實踐活動教師中僅有34.7%能夠清晰認(rèn)識綜合實踐活動課的四個主要領(lǐng)域，而學(xué)生中能夠正確理解課程領(lǐng)域的僅為10.4%。

2.師生對綜合實踐活動課的態(tài)度

不同年級和地區(qū)的學(xué)生對綜合實踐活動課的喜愛程度雖有偏差，對綜合實踐活動課表示“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生人數(shù)達(dá)98%，不同年級的學(xué)生對課程的喜愛程度差異較大，三年級表示不喜歡綜合實踐活動課的學(xué)生最多，而六年級有高達(dá)11.6%的學(xué)生說不清是否喜歡這門課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發(fā)展研究，2001（1）.

[2]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究[J].教育科學(xué)研究，2013（1）.