項目教學法在高職經濟法課程教學中的應用

周敏+謝瑩+過琮瑤+王秀梅+田根平

摘 要：項目教學法是一種教學模式，是師生通過共同完成一個完整的“項目”而進行的教學活動。在完成“項目”過程中，培養學生的自學能力，把握和消化知識的能力，理論聯系實踐的能力，使學生從繁重、枯燥而效率低下的死記硬背中解脫出來。項目教學法是高職經濟法教學中行之有效的方法。

關鍵詞：項目教學法；經濟法；教學實踐

高職教育的目標是培養具有高素質的應用型人才。調查研究發現，現階段經濟法教學方法雖然在不斷改變，但是學生還是處于被動接受教育的境地，導致雖然能將法條內容爛熟于心，但案例分析卻無從下手，更不能解決實際生活和工作中的相關問題，這是與高職教育培養目標相悖的。本文就以教改課題研究為基礎，談談項目教學法在高職經濟法課程教學中的一些應用體會，期待與教育同行共同探討。

一、經濟法課程實施項目教學法應具備的條件

1.教材中項目的有效性。項目的設計應符合高職學生的能力預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；要使各種技能得以有效重復，讓學生熟能生巧。

2.教學設備的配套性。既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，營造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高職業能力。

3.教師的專業素養和實踐能力的完整性。傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

4.教師指導過程的開放性。項目教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者與促進者，負責整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

二、項目教學法在經濟法教學中的應用過程

1.確定課程教學總體目標。確定教學目標應基于本職業崗位在工作過程中的需要，即學完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。在實施“項目教學法”時，首先要分析課程在本專業課程體系中的地位和專業對課程的要求，全面確立經濟法課程的整體教學目標，對教材有關內容進行整合和二次開發，以確定課程內容的組成及順序安排，并形成若干個教學項目，在每個教學項目中具體分解成若干教學單元，以實施項目教學法。

2.明確項目任務。項目任務的確定是項目教學法的關鍵環節。教師是項目任務的構建者，課程的成功很大程度上取決于課程項目任務設計。教師根據要傳授的知識、技能等教學內容，與教學實踐中的一個具體問題結合，提出一個或幾個項目任務，然后學生一起討論并確定最終的項目任務。教學項目的確定不僅要強調學科知識體系，也要以職業活動過程為依據，根據學生的認知能力，盡可能自然、有機地結合多項知識點、技能點。項目的難易度要針對學生的實際水平確定，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平、準確地給予評價。如在公司法教學中就可以設計公司設立、公司管理、公司解散、簽訂合同等項目單元。

3.分析項目任務，制訂工作計劃。教師講解任務的重難點、所用理論知識以及建議解決方案，學生在教師的幫助下，對項目進行分析、設計，自己制訂完成項目工作的計劃，確定工作步驟和程序，經教師認可后實施。如在“個人獨資企業”教學中的設立環節，教師提示學生重點掌握個人獨資企業設立的條件，學生根據此重點，搜集相關資料，以便利地完成此項目。

4.完成項目任務的準備。在制訂完工作計劃后，學生依據項目任務，搜集信息，查找資料。此時，教師主要起到引導學生的作用，給學生提供搜集信息和查找資料的方法，讓學生自己根據項目任務的內容主動搜集資料，而不是將所有資料給學生。如關于《公司法》中公司設立的環節，教師可告知學生通過查找工商部門相關網頁，搜集到設立公司應提交的文件資料。學生查找相關資料，掌握相關知識。

5.執行項目任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經確立的工作步驟和程序進行工作。在此過程中，教師要引導學生學習相關理論知識，思考解決問題的方法，指導學生運用知識及相關資料完成任務

6.項目成果展示、評價。各小組將完成項目的情況進行展示和說明，陳述自己的工作結果并對成果進行自評和互評。教師對成果的評價作為小組自評、互評的補充，對于學生在制作過程中體現出來的的合作精神、創新精神及實踐能力的形成給予充分的肯定和評價，解決任務完成過程中出現的問題，總結復習運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學生積極參與到學習中，激發學習興趣，在失敗中不斷地去進行總結、改進，直到成功地完成既定目標，使學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。教師評價要與學生互評相結合，及時指出各小組在項目完成過程中出現的問題、成功的經驗和失敗的原因。

三、項目教學法應用過程中注意的事項

1.所選項目任務內容要以教學大綱為依據。選取項目任務時要在教學大綱所要求的知識理論、實際技能和基本技能范圍內，包含教學內容的基本點。例如在《消費者權益保護法》教學中，我們就設計了一個項目：制訂消費權利被侵害的索賠方案。

2.所選項目要新穎、貼近實際，有一定的吸引力，并能解決一定的問題。在項目教學法的教學過程中，項目任務的選擇是關鍵，為了達到提高學生學習興趣的目的，所選單元項目任務必須是新穎的，是貼近生產和生活，要讓學生感興趣，具有較強的吸引力，能讓學生全身心地投入到完成項目任務的活動中。如合同是生活中經常發生的，那么我們就可以設計“如何擬定合同”的項目，讓學生掌握如何訂立合同。同時，難度也要適中，太簡單的項目任務對于學習好的學生來說沒有任何挑戰，久而久之，他們就會失去學習興趣；而太難的項目，基礎差的學生即使付出很大的努力也很難完成，又難產生興趣。所以在選擇項目任務時難度要兼顧所有的學生。

3.學生分組時應注意男女比例、學生能力層次及性格的搭配。每組選出一名小組長，由小組長擔任“項目經理”，負責組織小組成員分析項目、制訂實施計劃、分工并實施項目，形成教師、小組長、小組成員的三級管理體制。在這種管理體制下，教學活動能夠將合作與競爭機制有機結合起來，形成組內合作、組間競爭的新格局。當然，根據項目任務難易程度、復雜程度，也可采取學生個體完成的形式。

4.調動學生參與項目的積極性。項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。要調動學生參與項目的積極性，方法很多，比如利用校內外各種媒體進行宣傳，采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等。

5.在項目評價時，教師要尊重學生的成果。教師不能簡單地在學生面前評論誰對誰錯。在學生交流項目實施結果時，教師也應耐心聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

總之，項目教學法所代表的新教育理念具有先進性和時代性，在目前我國高等教育關注學生創新能力培養的形勢下，尤其是在高職教育“工學結合”的高素質實踐性人才培養目標的定位下，具有突破傳統教學模式的變革意義。有關項目教學法在高職經濟法教學中的系統研究還有待于不斷地實踐與總結。

參考文獻：

[1]黨智乾.課程實施項目教學法的探討[J].機械職業教育，2009（12）.

[2]李兆平，陳藝.項目教學法運用于職業教育的思考[J].中國教育創新，2006（6）.

[3]毛晚堆.基于項目教學法的課程教學方法的研究[J].中國電力教育，2009（23）.

[4]曹德躍.項目教學法在專業課程教學中應用的探索[J].中國現代教育裝備，2009（1）.

[5]劉文靜.淺談項目教學法的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2006（8）.