翻轉課堂教學模式在高職院校中的探索與實踐

王天予

摘 要：近些年來，隨著各個高職院校教學環境的改善，尤其是互聯網的快速發展和現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式風靡全球。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂教學模式。翻轉課堂教學模式將為高職教育帶來新的變革。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；高職院校

一、翻轉課堂的產生

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯過在學校學習導致缺課而跟不上學習進度的學生，美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識點視頻和配有講解的ppt，通過強大的互聯網供學生下載學習，幫助學生補課，使得每個學生都不落隊。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。這種模式就是翻轉課堂教學模式：

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二、翻轉課堂的優勢

1.運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識進行理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2.以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生能很好地體會教師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3.突出學生的“學”而非教師的“教”，讓提問與合作更有針對性

翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4.按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照教師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

三、翻轉課堂的教學實踐效果

我院的各個專業設有多門專業核心課程，教師最常用的就是傳統的課堂講授模式，學生只有較少的實踐和交流時間，這樣使得他們覺得課堂教學很無聊，也使得學院在提升教學水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉課堂教學模式的實踐，并取得了一些成效。

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別為：傳統教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉課堂教學模式是“學生先學，教師后教”。翻轉課堂在高職院校的有效應用需要具備三個條件：院校能夠提供信息化教學平臺，教師能夠有改革意識和較強的專業知識，學生能夠具備獨立自主學習的能力。

1.信息化教學平臺的有力支持

學院2013年引入翻轉課堂教學模式，并為此改善了學校的教學軟硬件條件，興建、改造會計電算化專業的三個實訓中心，購買用友財務軟件U8.72及廈門網中網等軟件，豐富了學生實習實訓的內容。開放數字化平臺，使教師和學生有了溝通的平臺。教師可以在平臺上開設課程，上傳學習資料，對學生提出的問題及時溝通解答；學生可以在平臺上隨時學習，不受傳統課堂的約束。學生通過平臺提交作業，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統計作業完成情況。信息化教學平臺的開啟，為翻轉課堂的實施奠定了良好的基礎，也為教學水平的提升開創了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉課堂是一種新的教學模式，教師想要運用好這種模式首先就要對自身能力進行提升。在學院提出翻轉課堂教學模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因為它與傳統的教學模式完全不同，要想使用就要進行一次徹底的革新。所以，學院首先在每個專業挑出一位教師進行試改，并聘請北大的翻轉課堂團隊給予指導。通過什么是翻轉課堂、翻轉課堂的課程設計、翻轉課堂資源如何準備及翻轉課堂與學生如何互動等方面進行全面的指導。首批的30位教師在短時間內能掌握翻轉課堂的精髓，并進行翻轉課堂教學模式的實踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個良好的循環。在此過程中，教師教學能力和專業知識都有很大的提升。

3.培養學生自主學習的能力

翻轉課堂的教學模式要求學生必須具備較高的自主學習能力，因為翻轉課堂中知識傳授主要以學生自學為主，教師提前通過信息化教學平臺給學生提供豐富的教學資源，學生通過互聯網查找資料，在教學平臺上與教師互動，這些都與學生的自主學習能動性息息相關。

就目前的情況分析，高職的學生自控能力都較差，他們大部分不會自己學習，常常出現不知道應該干什么、怎么學的狀況。一些學生在高中階段養成教師教什么學什么、教師寫什么抄什么的學習習慣。所以必須先幫助學生建立起良好的學習習慣，并配以多樣化的評價標準，監督、督促學生的學習，讓翻轉課堂教學模式更好地運行。

摘 要：近些年來，隨著各個高職院校教學環境的改善，尤其是互聯網的快速發展和現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式風靡全球。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂教學模式。翻轉課堂教學模式將為高職教育帶來新的變革。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；高職院校

一、翻轉課堂的產生

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯過在學校學習導致缺課而跟不上學習進度的學生，美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識點視頻和配有講解的ppt，通過強大的互聯網供學生下載學習，幫助學生補課，使得每個學生都不落隊。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。這種模式就是翻轉課堂教學模式：

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二、翻轉課堂的優勢

1.運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識進行理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2.以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生能很好地體會教師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3.突出學生的“學”而非教師的“教”，讓提問與合作更有針對性

翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4.按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照教師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

三、翻轉課堂的教學實踐效果

我院的各個專業設有多門專業核心課程，教師最常用的就是傳統的課堂講授模式，學生只有較少的實踐和交流時間，這樣使得他們覺得課堂教學很無聊，也使得學院在提升教學水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉課堂教學模式的實踐，并取得了一些成效。

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別為：傳統教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉課堂教學模式是“學生先學，教師后教”。翻轉課堂在高職院校的有效應用需要具備三個條件：院校能夠提供信息化教學平臺，教師能夠有改革意識和較強的專業知識，學生能夠具備獨立自主學習的能力。

1.信息化教學平臺的有力支持

學院2013年引入翻轉課堂教學模式，并為此改善了學校的教學軟硬件條件，興建、改造會計電算化專業的三個實訓中心，購買用友財務軟件U8.72及廈門網中網等軟件，豐富了學生實習實訓的內容。開放數字化平臺，使教師和學生有了溝通的平臺。教師可以在平臺上開設課程，上傳學習資料，對學生提出的問題及時溝通解答；學生可以在平臺上隨時學習，不受傳統課堂的約束。學生通過平臺提交作業，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統計作業完成情況。信息化教學平臺的開啟，為翻轉課堂的實施奠定了良好的基礎，也為教學水平的提升開創了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉課堂是一種新的教學模式，教師想要運用好這種模式首先就要對自身能力進行提升。在學院提出翻轉課堂教學模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因為它與傳統的教學模式完全不同，要想使用就要進行一次徹底的革新。所以，學院首先在每個專業挑出一位教師進行試改，并聘請北大的翻轉課堂團隊給予指導。通過什么是翻轉課堂、翻轉課堂的課程設計、翻轉課堂資源如何準備及翻轉課堂與學生如何互動等方面進行全面的指導。首批的30位教師在短時間內能掌握翻轉課堂的精髓，并進行翻轉課堂教學模式的實踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個良好的循環。在此過程中，教師教學能力和專業知識都有很大的提升。

3.培養學生自主學習的能力

翻轉課堂的教學模式要求學生必須具備較高的自主學習能力，因為翻轉課堂中知識傳授主要以學生自學為主，教師提前通過信息化教學平臺給學生提供豐富的教學資源，學生通過互聯網查找資料，在教學平臺上與教師互動，這些都與學生的自主學習能動性息息相關。

就目前的情況分析，高職的學生自控能力都較差，他們大部分不會自己學習，常常出現不知道應該干什么、怎么學的狀況。一些學生在高中階段養成教師教什么學什么、教師寫什么抄什么的學習習慣。所以必須先幫助學生建立起良好的學習習慣，并配以多樣化的評價標準，監督、督促學生的學習，讓翻轉課堂教學模式更好地運行。

摘 要：近些年來，隨著各個高職院校教學環境的改善，尤其是互聯網的快速發展和現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式風靡全球。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂教學模式。翻轉課堂教學模式將為高職教育帶來新的變革。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教學；高職院校

一、翻轉課堂的產生

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。為了改善和幫助一些由于各種原因錯過在學校學習導致缺課而跟不上學習進度的學生，美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制短小的知識點視頻和配有講解的ppt，通過強大的互聯網供學生下載學習，幫助學生補課，使得每個學生都不落隊。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。這種模式就是翻轉課堂教學模式：

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二、翻轉課堂的優勢

1.運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識進行理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

2.以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生能很好地體會教師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

3.突出學生的“學”而非教師的“教”，讓提問與合作更有針對性

翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

4.按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照教師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

三、翻轉課堂的教學實踐效果

我院的各個專業設有多門專業核心課程，教師最常用的就是傳統的課堂講授模式，學生只有較少的實踐和交流時間，這樣使得他們覺得課堂教學很無聊，也使得學院在提升教學水平的工作上遇到了瓶頸。我院從2013年開始采用了翻轉課堂教學模式的實踐，并取得了一些成效。

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式最大的區別為：傳統教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉課堂教學模式是“學生先學，教師后教”。翻轉課堂在高職院校的有效應用需要具備三個條件：院校能夠提供信息化教學平臺，教師能夠有改革意識和較強的專業知識，學生能夠具備獨立自主學習的能力。

1.信息化教學平臺的有力支持

學院2013年引入翻轉課堂教學模式，并為此改善了學校的教學軟硬件條件，興建、改造會計電算化專業的三個實訓中心，購買用友財務軟件U8.72及廈門網中網等軟件，豐富了學生實習實訓的內容。開放數字化平臺，使教師和學生有了溝通的平臺。教師可以在平臺上開設課程，上傳學習資料，對學生提出的問題及時溝通解答；學生可以在平臺上隨時學習，不受傳統課堂的約束。學生通過平臺提交作業，防止了互相抄襲的可能，也便于教師統計作業完成情況。信息化教學平臺的開啟，為翻轉課堂的實施奠定了良好的基礎，也為教學水平的提升開創了新的篇章。

2.教師能力的提升

翻轉課堂是一種新的教學模式，教師想要運用好這種模式首先就要對自身能力進行提升。在學院提出翻轉課堂教學模式的初始，很多教師都不愿意嘗試，因為它與傳統的教學模式完全不同，要想使用就要進行一次徹底的革新。所以，學院首先在每個專業挑出一位教師進行試改，并聘請北大的翻轉課堂團隊給予指導。通過什么是翻轉課堂、翻轉課堂的課程設計、翻轉課堂資源如何準備及翻轉課堂與學生如何互動等方面進行全面的指導。首批的30位教師在短時間內能掌握翻轉課堂的精髓，并進行翻轉課堂教學模式的實踐。教師們看到成效，疑慮漸漸消除，愿意一起嘗試，形成一個良好的循環。在此過程中，教師教學能力和專業知識都有很大的提升。

3.培養學生自主學習的能力

翻轉課堂的教學模式要求學生必須具備較高的自主學習能力，因為翻轉課堂中知識傳授主要以學生自學為主，教師提前通過信息化教學平臺給學生提供豐富的教學資源，學生通過互聯網查找資料，在教學平臺上與教師互動，這些都與學生的自主學習能動性息息相關。

就目前的情況分析，高職的學生自控能力都較差，他們大部分不會自己學習，常常出現不知道應該干什么、怎么學的狀況。一些學生在高中階段養成教師教什么學什么、教師寫什么抄什么的學習習慣。所以必須先幫助學生建立起良好的學習習慣，并配以多樣化的評價標準，監督、督促學生的學習，讓翻轉課堂教學模式更好地運行。