初高中物理教學銜接問題的探討

杜慶彪

摘 要：高中物理教師在高一的物理教學中應做好這兩個方面的工作：一是注意引導學生調整好心態，弄清初高中物理學法的區別；二是應及時轉變角色，調整教法，使學生盡快適應高中物理的學習，從而減少高中物理學習的適應期。

關鍵詞：初中；高中；物理教學；銜接問題

初中階段，由于物理教學內容的要求較低，教學中教師注重課堂教學以及知識傳授的趣味性，教學課堂密度小，進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點；習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。高中與初中相比，學生在知識、能力、學習方法等方面都存在著較高的臺階，多數學生感到難以適應，教師也束手無策，從而在高一年級造成兩極分化提前，適應期延長。所以，搞好這個銜接，對學生是否能學好高中物理起到非常重要的作用。

一、初高中物理教學銜接工作中學生負面心理淺析與對策

由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年之久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現了松馳、疲軟的現象。另一方面，學生聽自己的兄姐或學長講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上打了敗仗。

為解決以上問題，我們需做好以下幾個工作：一是給學生講清高一的物理知識在整個高中物理教學中所占的位置和作用，以便讓學生對高一的物理學習從心理上引起足夠的重視；二是給學生傳授一些高中物理學習的方法，同時請高年級學生談體會、講感受，使學生從心理上克服對物理學習的畏難情緒。

二、引導學生從背公式、套公式做物理題轉變成理解物理概念、規律以用來解決物理問題

在學生初學高中物理時要明確告訴學生初高中物理的區別。物理概念、規律是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。所以應引導學生在學習高中物理時，明確物理概念、規律的得出過程，這樣才能對所學的概念、規律有確切的理解，才能靈活應用所學知識來解決物理問題。如果不重視這個概念、規律的得出過程，學生頭腦中就會只剩下一些干巴巴的公式和條文，這樣就會把高中物理學成初中物理，導致學生在解決問題時記住一些干巴巴的公式卻不知道如何運用。如勻變速直線運動的位移與時間的關系，如果學生不知道公式的得出過程就不會理解公式的適用條件，任何運動都拿來用，導致做題時很容易犯錯誤。

三、要引導學生在解決物理問題時建立問題情境，注重對過程的分析

由于初中物理學習比較簡單，學生往往拿過來就套公式。但高中物理往往過程比較復雜，如果不給學生糾正這個心理，學生拿過物理題老想找一個公式來套，就會把物理學習引入死胡同。所以應引導學生在解決高中物理問題時盡量建立一個問題情境，把情境中的過程分析清楚，再選擇合適的公式來解決問題。若在學生初學物理階段讓學生養成這樣的習慣，很顯然會使學生在整個高中物理學習中取得事半功倍的效果。

四、物理教師在高一物理教學中應及時轉變角色，調整教學方法

高一的教師往往是剛完成高三的教學，會自覺不自覺地將高三復習的方法應用在對新生的教學中。物理教師往往不注意概念、規律的得出過程而更重視它們的應用，這樣很容易把高中物理初學者引入初中套公式做法的誤區。所以在對新生的教學中，教師應及時轉變角色，調整教學方法。在課堂教學中，一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。教師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。教師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，教師應該注意貫徹循序漸進的原則，要逐步積累、擴展和加深知識，逐步提高學生的思維能力和自學能力。物理教師不能要求過急、過高，否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

總之，物理教師在高一的物理教學中應注意初高中物理學法的區別，及時轉變角色，調整教法，使學生盡快適應高中物理的學習，取得好成績。