獨立閱讀 合作交流 個性構建

張丹

摘 要：閱讀是學習外語時主要的輸入方式之一。閱讀訓練在教材中占有重要地位。這就要求學生在閱讀的基礎上，各自獨立完成精讀任務，然后與同桌和同組同學合作，解決疑難點，再對文章的內容構建自己的觀點。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀習慣；閱讀能力；閱讀技能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-028-01

“教學有法，教無定法”。每個教材都有新的的教學方法。這就需要我們從課堂教學的組織技巧、學生能力培養策略、教材結構、班級規模、活動形式、評價方式等去進行大膽探索、嘗試。為了把英語知識學習與發展學生語言能力有機結合起來，對課文教學進行了一些初淺探索。現根據本人實踐談一點體會。

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習閱讀習慣

1、適應期

其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習閱讀前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2、半自主期

在學生具有一定的預習閱讀能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想。

3、自主期

“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

二、培養學生的閱讀能力

糾正學生在閱讀中出現的不良習慣幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。

三、閱讀技能的獲得

在課堂上，每個人的閱讀技能是不一樣的。這一點對于非母語的學生來說不足為奇。有的人善于打網球或游泳，而有些人在這些方面能力卻很差。其實是這些人大都需要訓練的結果。只要在閱讀中幫助學生發現閱讀技能的不足，就可以采取措施來提高。例如就閱讀速度而言，可以分為三種方式。

1、慢速

這個閱讀速度是以學生自認為適宜的速度，也叫自然速度。閱讀時，可以鼓勵學生做筆記，記下文章中的中心思想，告訴學生沒有必要理解每一個詞，但必須抓住總體思想。

2、中速

指在閱讀中避開不重要的單詞，抓住重要信息，對一些重點句子。集中理解或反復閱讀的方法，也有時可以跳過闡述主題的例子。

3、快速閱讀

以較快的速度閱讀，必須忽略那些多余的信息，但要記住主要信息，達到快速閱讀，通常是以一定的目的或帶著問題去閱讀，這樣速度就自然而提高，此外，閱讀自己比較感興趣的文章，往往速度也較快。

總之，英語閱讀課的教學目標就是以教材為基礎，培養學生語言的閱讀和交際能力，教師的教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果。緊扣大綱，立足教材，抓住閱讀前閱讀中、閱讀后一個環節，既可以有效地培養學生的閱讀能力，訓練他們的閱讀技巧，提高理解能力，又可以兼顧學生的基礎知識，發展聽、說、寫能力的培養，實現我們英語閱讀課教學的目的。教師可根據有關信息設置深層理解的問題，學生利用邏輯推理，并借用一定的常識進行分析、推理和判斷，得出問題的答案。

通過以上三個步驟的訓練，學生會容易對課文理解得比較深刻，同時也掌握了文中的語言知識。