初中物理單元教學中的節點的掌握研究

李鋒

摘 要：隨著教育水平的提高，大部分高校的教材都是以單元作為單位來編排，教師的教學同樣是按照教材順序進行展開。一般情況下，教材的編排是按照從簡到易的順序，每個單元之間都存在著一定的聯系，能夠讓學生將知識運用于實踐。所以，教學中節點的把握是十分必要的，本文就初中物理單元教學中節點的掌握進行研究和分析。

關鍵詞：初中物理；單元教學；節點把握

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-063-01

目前，大部分教材都是以單元形式進行編排，從教育心理學的角度來看，單元式的教材有助于學生將新知識與舊知識相結合，形成自己的知識網絡結構?！肮濣c”是指一個完整的結構整體中和其他點有著密切聯系的點，一旦缺失了其中的任何一個點，那么整個結構就會受到破壞。因此，初中物理單元教學必須注重“節點”問題，從而提高教學效率。

一、物理單元之間出現的現象聯系節點

物理課程是在初中階段成為九年制義務教育中必學的科目，初中物理的學習不同與其他科目，不僅注重基礎理論知識的積累，更注重系統性的學習方法，使學生樹立嚴謹的科學態度，掌握具有科學性的解決問題方式，從而提高學生的學習能力。由于初中生是第一次接觸到物理科目，因此，初中的物理教材內容也相對簡單，同時又充滿趣味。另外，初中物理教材內容大部分都來自生活、生產活動、科技活動中產生的現象，物理本身就是研究生活的科目，這些生活中產生的現象對于物理學來說更是寶貴的財富。教材內容基本處于唯象層次，但初中生由于年齡普遍偏小，缺乏生活經驗，沒有良好的接受能力，因此，在研究復雜的物理現象時會存在一些障礙，這些復雜的現象中存在的聯系就是單元的“節點”，教師要對這些節點應該引起重視，以教材內容為依據，進行系統性的學習，使學生形成完整的知識網絡結構，達成學習目標。

例如，在學習“物態變化”這一章節時，關于汽化、液化、凝固、升華等都具有一定的規律，教師可以在講解時采用由點到線的方法，先將每個變化進行仔細地講解，再總結出各個變化之間存在的聯系和規律，使學生通過系統的聯系，加深物態變化這一章節的印象。

二、實驗中容易出錯的細節就是單元節點

初中物理的教學步驟通常是：第一，讓學生自己動手進行實驗。第二，以小組的形式進行討論，并對討論結果進行分析和總結。第三，用實驗得出的結論去解決類似的問題。在實驗過程中，學生難免會因為某些原因出現大大小小的錯誤，探究的結果會因為這些錯誤產生一定的偏差和影響，這些細節即單元教學中的節點。

例如，在學生“物質的物理屬性”這一章節時，需要用到天平對物體進行測量，學生會出現各種錯誤，像沒有調整天平、調節游碼缺少細心等，極易導致實驗出現誤差。因此，教師在進行實驗之前，應該及時提醒游碼的注意事項，為學生進行正確的示范，從而提高實驗結果的準確性，并且能夠讓學生養成良好的實驗習慣，培養實驗能力和動手能力。

三、定量計算中涉及到的推理難點就是節點

初中的物理教學對部分單元有較高的計算要求，由于學生不熟悉物理現象的推理，涉及的計算和問題讓學生覺得難度較高。這些推理的難點就是單元節點。這時，教師應該重視這些節點，對學生進行耐心的講解和演示，幫助學生理清推理思路，對這些推理難點進行總結和分析，讓學生掌握推理方法的規律和步驟，為后續單元的學習打下夯實的基礎。除此之外，教師不應該讓學生在不理解公式由來的情況下死記硬背，導致學生在做計算物理題目時，不能靈活地運用公式，從而失去了做物理計算題的信心。

例如，在學習“簡單機械和功”這一章節時，“滑輪組的機械效率”就是這一章節的難點，機械效率定義的推理過程較為復雜，學生的數學計算能力有限，教師需要根據學生的不同情況，通過各種教學手段，將繁瑣的推理過程進行濃縮和簡單化，降低學生的理解難度，從而更好地理解這一章節的內容，把握整個章節的重點。

四、掌握正確的實驗方法就是掌握物理單元的節點

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，也是掌握物理單元節點的重要途徑，通過實驗不僅能夠發展物理學，還能促進學生的身心發展。近年來，新課標一直強調物理實驗是物理教學的重點環節，然而，在實際的教學過程中，初中物理實驗由于受到多種因素的影響，出現各種各樣難以解決的問題，阻礙了學生實驗能力的培養進程。只有掌握正確的實驗方法才能更好地把握物理單元的節點。

例如，在學習“牛頓第一定律”這一章節時，教師可以創新的實驗方法來使學生理解第一定律。選用毛巾、木板、棉布等三種材質，讓小車在這三種物品上由靜止開始下滑，在小車下滑過程中，學生要及時做好實驗現象的記錄。通過實驗能夠更加直觀形象地讓學生理解和掌握牛頓第一定律的內容。

五、掌握物理單元的節點需要多樣化的教學模式

隨著新課標的不斷改進，要求初中物理教學需要多樣化的教學模式，以課程內容為基礎，設計創新的教學模式，另外，多樣化的教學模式是把握物理單元節點的重要途徑。多樣化的教學模式主要分為實踐性教學和探究性教學兩種模式。實踐性教學模式主要是指基于物理課程的節點，合理開展實踐性教學，將物理課堂轉化到自然環境中，讓學生在生活中發現物理現象，并用所學的物理知識進行解釋。探究性教學模式主要是指在注重物理單元節點的同時，教師要抓住課程的中心，設計合理的問題情景，培養學生的自主學習能力。另外，探究性教學模式需要以學生為主，以教師為輔，兩者相互協調合作，發揮學生的創新能力，從而達到最好的教學效果，實現初中物理教學目標。

初中的物理科目是一門綜合性較強的科目，在教學過程中，教師需要對物理單元的節點引起重視，善于抓住重點和難點，為學生耐心的講解，提高學生的物理水平。在物理實驗上，教師也應該采用各種創新的實驗方式，幫助學生更好地理解和掌握物理現象，從而鍛煉學生的物理實驗能力。

參考文獻：

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