淺析農村語文教學中學困生成因及對策

王艷玲

摘要：農村語文教學中學困生在班級中所占的比例相對較少，但是對整個班學習態(tài)度、學習習慣、學習方法的養(yǎng)成有著很大的影響，制約著教育的均衡發(fā)展。因此，加強對農村“語文學困生”的輔導，是每一位語文教師義不容辭的責任。

關鍵詞：語文教學 學困生 成因 對策

黨的“十七大”明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德、智、體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”，同時提出“教育是民族振興的基石”，這就要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，全面提高教育教學質量。同時，要求我們的教師必須從實際出發(fā)，對不同的學生因材施教，既強調統一性，更強調針對性，能讓每一位學生全面地更好地發(fā)展。“如何轉化好學困生”一直是所有教師必須面對的難題，也是教師教育教學工作中的最重要的任務之一。在新課程背景下，農村語文教學中對“學困生”應該如何進行有效轉化呢？在此，我想結合自己的調查和教學實踐，探究農村“語文學困生”的成因及尋找有效解決學困生的方法和途徑。

一、農村中學語文“學困生”的現狀調查

調查顯示，目前學困生直接影響著本班、本學校的教育教學工作，尤其是考試模式下的語文學科，學困生所占全班的30%到40%，遠高于其他學科并且嚴重地制約著其他學科的質量。一個重點中學的高中生，“口頭表達不清楚，書面表達空話連篇，語句不通順，錯別字滿篇，文言文閱讀、現代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現象；而初中語文“學困生”基礎更差，并且具有較強的自卑感，學生的歧視、家長的責罵，教師的漠然，長期以往使得他們對自己徹底失去信心，由此產生了自暴自棄的想法，以致越學越差，并且伴隨著厭學、逃學等問題的出現。

這部分“語文學困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

1.缺乏語文學習的動機和興趣。他們存在著一種思想：對于語文，學與不學一個樣，學好學壞一個樣，語文成績相差不大，久而久之，產生了“學習語文無用論”或“學習語文浪費時間論”。

2.語文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。語文教學莫過于聽、說、讀、寫，可這四項能力成為制約提高語文成績的關鍵因素，更是學困生為之頭疼的事。

3.對于語文學習沒有形成有效的學習方法。語文學困生們也在埋頭苦學，“讀死書、死讀書”，成績進步不大，甚至出現倒退現象，以致喪失學習語文的興趣。面對數量相對較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。

二、農村語文“學困生”的形成根源

農村語文“學困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對農村語文“學困生”的學習情況進行調查、統計、評價，再結合大量的事例，發(fā)現其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以前所在學校及小學的基礎、學生的觀念等有關。

1.家庭因素。據統計，多數農村語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達能力低，更無從談起閱讀或寫作，因此孩子從小沒有養(yǎng)成學習語文的習慣，也沒有形成閱讀或寫作的愛好，所以，這部分孩子從入學前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農村的孩子所受的家庭教育還遠遠不夠。

2.社會因素。在新的思想的沖擊及應試教育的影響下，一些家長并不重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習。“背一背不如猜一猜”成為流行，因此，不少學生把語文課視為應試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學與不學都差不多，還不如借此放松一下為數理化的學習作鋪墊。再加上提高語文成績不是一蹴而就的事，這就使得家長、教師、學生不愿投時間在語文學習上。顯然，這樣的教育環(huán)境對語文學科的學習是最為不利的。

3.學校因素。在成績決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學校、教師都只重智育，只重視相對易于得高分的數理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學科。在應試的壓力下，有些教師特別是班主任和學校領導害怕影響本班成績和學校考核，嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復地進行各種訓練，還占用大量的語文學習時間，并且有些學校將語文定為副科，給學生宣傳錯誤的觀點，對于語文教學來說是雪上加霜。

（四）個人因素

非智力因素是造成農村“語文學困生”的主要因素。主要表現為：缺乏語文學習的動機和興趣，“學習語文無用論”和“學習語文浪費時間論”等扭曲的學生觀使得學生在思想上不重視語文學習或不愿觸碰語文。長期以往，有些學優(yōu)生逐漸滑向學困生邊緣，學困生更是越學越差，使得學困生的人數越來越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語文基礎知識薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。

三、農村語文“學困生”的轉化策略

綜上所述，造成農村語文“學困生”的原因是多方面的，為此，在學困生轉化過程中，也必須對癥下藥。就社會環(huán)境來說，要從根本上轉變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，切實推進素質教育。同時，學困生的轉化更離不開家長的支持和配合。而對于教師和學校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。

1.處于弱勢地位的學困生，他們自尊心強，渴望被重視，渴望被認可，更渴望成功，這就要求教師有意地走進這一群體，給予他們生活上的幫助和學法指導，讓他們感受到溫暖，重拾學習的興趣和信心。

2.要讓他們感受到成功的喜悅。激活樂學點，變“要我學”為“我要學”；挖掘閃光點，變“我不行”為“我能行”；建立相容點，變被動接受為主動學習。針對語文學科的特點，注重創(chuàng)設情境，關注人文情感，重視語感，強化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導學困生獲取廣博的課外知識。

相信只要找準原因，因材施教，長期堅持，充分調動農村學困生的學習積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號：【2012】GSG570）“農村學困生成因與心理轉化策略研究”階段研究成果。

（責編 金 東）