淺析在語文教學中學生自主學習能力的培養

吳芳蘭

摘要：“教學生學會學習”已成為各國教育的熱門話題。學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。作為教師，只要我們充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生的智能發展為核心，就能使學生逐步形成主動學習、主動發展的能力。

關鍵詞：小學語文 自主學習 創新

自主學習的課堂教學反對單純地傳遞知識，這就要求教師在課堂教學中想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，訓練學生運用正確的思維方式，掌握良好的學習方法，養成積極主動的探究習慣，下面筆者談一談在小學語文教學中如何培養學生自主學習的能力。

一、培養學生質疑

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從發現疑點、產生疑問開始的，有疑問才能促進學生去探究、去創新。疑點是點燃學生思維的火種。在語文教學中，教師熱情地鼓勵學生大膽地質疑問難，對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。因此，教師要指導學生學會思考，針對課文內容設問，化難為易，化零為整，并學會自己解決問題。

1.在預習中質疑。預習是學生先自學將要新授的功課，教師要把預習當做每節課教學的一個環節，認真設計好預習題。預習題的方式要采用多種形式，如動手或聯系上下文理解詞的意思；熟讀課文讀懂段落；試著回答課后思考題；試著設計板書。放手讓學生從多角度去預習，學會發現問題，提出疑問。如學習《稱象》，教師在上新課前布置學生查字典，學習生字、理解詞、熟讀課文，提出質疑：稱石頭太麻煩了，可不可以讓隨行官員一個一個上船，直到船沉到畫直線的地方，然后稱稱每個人有多重，再把他們的重量加起來就是大象的重量？預習中，學生提出這樣的質疑，是學生反復通讀、認真思考提出的有一定水平的問題，教師要給予肯定。此外教師要鼓勵、指導學生做好預習筆記的反饋，不使預習流于形式。

2.針對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。教學《草船借箭》時，出示課題后，教師就可以問學生看到題目，想知道什么，引導學生質疑。學生就會提出許多問題，如：誰借箭？向誰借？為什么要用草船借箭？結果借到了嗎？這樣從題目入手，展開思路，把握文章的脈絡，找到了學習的路子，為更好地理解課文作了鋪墊。

3.在講讀課文中質疑。在教學過程中，教師要從學生的實際出發，善于激發學生質疑問難，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學生的積極性引入到教學中來。如學習《挑山工》第七自然段，當學生讀到最后一句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”時，引導學生質疑，這句話中的“它”是指那幅畫嗎？如果不是，又是指什么？再結合上下文學習，通過教師點撥，學生自己的分析，理解文章的內涵。這體現了學生的“學習主體”地位，學生的質疑能力在自主學習的過程中又得到了培養。

4.在教學后質疑。在教學一節課或一部分內容后，要留一定的時間給學生質疑。如講讀分析課后，安排一些時間給學生，讓他們從重點詞句的意思、思想內容、文章布局乃至教材等方面，提出不同的看法。這樣讓學生質疑問難，可以開拓和發展學生的創造思維。

二、鼓勵學生求異

求異是兒童的天賦，兒童樂于表現與別人不同，但由于他們年齡小，獨立判斷、自我探究能力低，因此教師在課堂上應使學生突破常規的禁錮；引導學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。采用發散教學就是培養學生求異思維的有效途徑。教學中引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動聽講、被動回答的局面，學生的思維突破常規和經驗的禁錮；不斷產生新的答案，有價值的答案出現的概率就愈來愈大，學生的思維向獨特性方向發展。如《烏鴉喝水》中有一段話：“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”這時我緊接著問：烏鴉還能用其他辦法喝著水嗎？引導學生思考，讓學生設想種種可能：

1.烏鴉可以用它尖尖的嘴巴把瓶子啄破。

2.烏鴉可以用吸管吸。

3.烏鴉可以把瓶子推到。

4.烏鴉可以用它的手——翅膀把瓶子抱起來喝水。

以上種種回答，無疑加深了對課文的理解，學生的思維從求同達到變通，從變通中又開拓了新意。

三、激發學生創新

在小學語文教育中培養學生的開拓全新能力，首先是全新思維能力的培養，也就是指對人們熟悉或已知的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；另一方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生對一切充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試。因此，只要教師創造條件，正確引導，就能很好地發展學生的創造思維能力。

如《窮人》最后一自然段：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。文章到此戛然而止，給讀者留下了想象的空間，使讀者掩卷冥思、思緒萬千。這時教師應把握這個時機，提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀。比如：漁夫看到西蒙的兩個孩子正在自家床上熟睡時，此時，漁夫可能會做些什么？學生調動以往的學習經驗，創造性說出漁夫可能會說：桑娜，沒想到你做的和我想的一模一樣，這兩個孩子多可憐，我們得把他們撫養成人。學生在續編故事的創造性說話訓練中，不但發展了想象力，訓練了思維的靈活性，而且培養了創造性，有利于智力和能力的開發。

此外，在培養學生自主學習能力過程中，要注意到創造性人格的培養，培養他們的執著精神和堅強的毅力。只有這樣，學生的自主學習能力才會在不斷的訓練中得到培養。

參考文獻：

[1]趙國忠.優秀教師最重要的標準.南京大學出版社，2009.

[2]孫紹振.“自主”學習，絕對還是相對.中學語文教學，2007.

（責編 金 東）endprint