初中英語口語教學實踐與研究

葉曉悅

摘 要：口語教學作為英語教學中重要的一部分，該文基于初中英語口語教學的實踐，首先闡釋了初中英語口語教學的現(xiàn)狀，其次分析了目前英語口語教學中存在的問題，繼而對如何開展初中英語口語教學提出相應的對策建議，以期對提高初中英語口語教學效率及相關研究有所借鑒意義。

關鍵詞：英語口語；問題；對策研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-091-01

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

1、語言環(huán)境缺乏。學好口語的首要條件是學生能夠開口說話，目前我們大多數(shù)情況下是在漢語的環(huán)境中學習英語的。學生除每周僅有的一二節(jié)口語課外，很少有機會基礎到地道的英語口語，英語語言環(huán)境的缺乏，很大程度影響學生口語能力的提高。

2、大班級授課。口語能力的培養(yǎng)必須是通過大量的反復練習才能掌握的，而目前教學中，由于資源配置問題，口語課仍然不能實現(xiàn)小班教學，學生開口實踐機會少，口語能力的提高收到很大限制。

3、學生興趣缺乏。作為一門全新的語言，學生容易從心理上產生畏懼的情緒，不敢用這門新語言進行交流，不敢開口說話，有的說錯后遭到同班同學的嘲笑，久而久之學生的學習興趣下降，沒有主動學習的意識。通過對106位英語口語的學習者課堂表現(xiàn)進行了調查，發(fā)現(xiàn)不到10%能積極參與，一半以上學生是完全沒有參與口語交流互動的準備的，這會在很大程度上影響口語教學效果。

二、初中英語口語教學中存在的問題

目前初中英語口語教學中存在著很多不科學、不利于學生口語能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、教師思想不夠重視，教學方法不具有創(chuàng)新性。當前，筆試成績作為初中英語教學效果的評價唯一標準，一般沒有將英語口語納入教學水平范疇。大部分教師為追求升學率，往往只重視讀和寫，其次是聽，而對口語訓練幾乎忽視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂。他們只要能做題考高分就行，對口語課堂的教學沒有投入精力，方式簡單、模式單調，不具有創(chuàng)新性。

2、學生口語練習嚴重不足。學生所掌握的英語詞匯和語法結構都是背會的、聽會的，而不是說會的，對英語不能開口說話，不能靈活使用，缺乏英語語感和生活實踐。缺乏口語練習，導致口語基礎不牢，語音、語調把握不準。

3、英語教學客觀局限，教學方法單一。很多教師本身口語水平偏低，會有發(fā)音不準的現(xiàn)象，這樣學生不能接觸地道的口語，不能激起學生的興趣；在漢語的環(huán)境下教學，導致學生缺少語言感知條件與環(huán)境，不能有好的口語感知氛圍；教學方式的單一，還是采取同其他科目一樣的講授式教學方式，不能適應口語教學的互動、參與、交流的基本要求。

三、初中英語口語教學方法探索

針對在英語口語教學實踐中碰到的相關問題，筆者根據(jù)自己的教學經驗，總結出了以下教學方法，在一定程度上能夠起到提高初中學生英語口語教學效果的作用。

1、提高教師自身綜合素質。教師首先應當具備豐富的知識和口語能力，每個口語教師都應該能夠說一口流利的地道的英語，并且能夠很好的掌握課堂口語教學環(huán)節(jié)，能夠把握每堂課的明確的教學目標，并能有效執(zhí)行，能夠充分的調動每個學生的積極性，能夠保證整堂課為學生提供純英文的教學環(huán)境，為學生制造良好的口語學習氛圍。

2、重視口語基礎方面的教學。首先，加強語音、語調教學，使學生發(fā)音標準，保證學生每個單詞發(fā)音的規(guī)范與準確。其次，讓學生把握相關音標的準確發(fā)音標準，及相關字母組合音標讀法，這樣能保證學生每個單詞都是發(fā)音標準的，能極大的增強學生發(fā)聲的信心與興趣；最后，重視基礎口語表達能力的訓練，讓學生能夠應用所學自己盡量嘗試表達，感受英語語言交流的魅力。

3、拓寬學生口語學習渠道。可以找一些簡單的原版磁帶，讓學生來跟讀、模仿，這些都是標準的發(fā)音，學生在模仿其語音、語調、節(jié)奏的同時既增加了語言聽得刺激，又能夠提高發(fā)音水準，增強口語能力；復讀課文及讓學生相互對話，復讀的過程就是感受和消化的過程，對話的過程就是實際應用的過程，在這個環(huán)節(jié)中能夠培養(yǎng)學生口語順利表達的能力；學習常用習語，增強口語的地道性，教師在這個環(huán)節(jié)可以把握一些英美地道的習語表達，學生也能增強對語言國家表達習慣的了解，從而培養(yǎng)口語能力的地道性。

4、加強課外英語口語學習。建立課外英語學習小組，培養(yǎng)英語學習興趣。課外英語小組的學習可以以靈活的方式進行，比如可以在一些體育運動或者生活游戲中來鼓勵小組成員運用英語進行交流，同時老師根據(jù)實時環(huán)境指導表達；每個小組成員可以根據(jù)自己的興趣選擇表達和演講，小組和小組之間可以比賽對話等活動方式來增加課外口語活動的多樣性。通過課外英語口語的學習，一方面是對課堂內容的消化，另一方面加強了學生英語的生活中應用能力提高，達到了英語口語教學的目的。

經過一段時間的教學訓練實踐，學生的英語口語表達能力的確有了一定的提高，語言的綜合應用能力也得到了改善，并且他們在課堂上能積極發(fā)言，積極互動，在課外活動中學生也在用簡單的英語交流。但是培養(yǎng)學生英語口語的能力是一個很漫長的過程，不是短時期內能夠完成的，在以后的教學中我還將繼續(xù)摸索繼續(xù)運用新理念，繼續(xù)創(chuàng)新，從而不斷提高學生英語口語的能力。

參考文獻：

[1] 李紅艷.初中英語口語教學[J].新課程改革與實踐，2011（9）：89-89.

[2] 黃中秋.初中英語口語教學的兩大策略[J].教育導刊：上半月，2005（19）：44-45.

[3] Minghe G U O；Yuan W.Affective Factors in Oral English Teaching and Learning[J].Higher Education of Social Science，2013，5（3）：57-61.endprint