淺析小學數學低段學生計算能力的培養

丁燕倩

[內容摘要]小學低段數學的學習，不僅是掌握基本的知識，關鍵是要培養其計算的技能，思維的開發。因此本文從當前小學低段的課堂現狀進行分析，找出不足，并針對存在的問題，結合蘇教版小學數學教材，運用舉例說明如何培養小學生的計算能力。

[關鍵詞]小學低段；計算能力；培養

《新課程標準》指出：數學是人們學習、生活必不可少的工具，基本的計算能力是學好數學的前提。據調查，當前的課堂，教師講的多，學生練的多，但是效果不理想。那么如何培養小學低段的計算能力呢？下面結合蘇教版小學數學的內容，分析一下影響小學生計算能力提高的因素，針對存在的問題，從源頭上去分析，找出一些行之有效的方法，讓學生能夠熟練、準確地計算。

一、當前小學低段數學課堂存在的不足

曾聽過小學二年級上乘加和乘減這課時，老師創設這樣的情景：小明有三個盒子，每個盒子里面有四塊糖，問這位小朋友一共有幾塊糖，學生稍加思考便列出式子，4+4+4=12或者3×4=12，然后老師又繼續問道，如果從一個盒子里面拿出一塊，小明一共還有幾塊呢，老師的意圖是想讓學生，列出乘減的式子，殊不知學生異口同聲的回答道11塊，老師只好把自己個人的想法說了出來。看到這種情景后，感覺創設這樣的情境，對小學生計算能力的思維鍛煉沒起到多大的調動作用，創設情境只停留在表面上。

1.一味表揚，課堂僵硬

不管什么樣的問題，只注重結果，只要學生答對了，教師就表揚“很好、不錯”。有時甚至是學生在重復他人的答案，教師也給予公式化的肯定。這樣的表揚長久之后，就失去了激勵的作用，不利于學生良好學習習慣的形成，表現突出學生的積極性也會受到抑制。

2.口算當筆算，拔苗助長

有些教師對口算認識存在誤區，認為口算就是筆算。一般口算步驟簡單，運算過程簡單，以至于不必在紙上列豎式就能在頭腦中很快得出結果，于是將口算看成是簡單的筆算。認為筆算與口算沒有差別，而僅是簡單與復雜的區別。

二、加強小學低段學生計算能力培養的建議

1.創設情景，誘導深入

小學生活潑好動，創設情境，易于激發學生的學習興趣，便于小學生計算能力潛移默化的形成。比如小學二年級在學習乘加和乘減時，可以設置如下情景，事先準備好：四個盒子，有3個盒子里有4塊糖塊，一個盒子里只有2塊，其中用彩紙事先擋好最后一個盒子，這些糖塊是同學們的慰問品，你們喜歡嗎？表現好的話就獎勵給你們。問題：我們一共有多少塊糖塊可以用來品嘗呢？會列算式嗎？學生們情緒激發起來自然而然地列出3×4=12或者4+4+4=12。這個時候可以因勢利導，積極鼓勵學生們的表現，為打開他們的思維，教師可以進一步設疑，創設新的情景，讓學生們準備迎接新的挑戰（出示第4個盒子），討論：要知道盒子里一共有多少塊糖塊，可以用剛才的方法找出來嗎？學生會提出疑問：這樣就不能運用乘法算式來計算盒子里的糖塊了，因為每個盒子里的糖塊一樣多，才能改成乘法。學生們有了問題，思維自然也就打開了，讓學生們暢所欲言，自己認為可以改寫成什么樣的算式？預設學生會產生如下答案：把每個盒子里的糖塊數加起來（4+4+4+2）；先把3個有4塊糖的盒子相加再加第四個盒子。（4×3+2）乘減法問題自然就產生出來了。如果繼續設置情境，如果把第4個盒子也看成有4塊糖塊會列出怎樣的算式呢？一步一步誘導出4×4-2；讓學生在情景之中充分發揮抽象的思維，既鍛煉了學生的思維，調動學生學習的積極性，又潛移默化地鍛煉了學生的計算能力，培養了他們對抽象數字符號的感情。

2.加強口算教學，“厭算”變為“樂算”

知識并不是簡單地由教師“傳授”給學生，而是由學生根據已有的體驗主動思考而形成的。由于低段學生的基礎知識情況不同、能力也有較大差別，學生口算方法也不盡相同。比如在學習“兩位數加兩位數口算”的時候，學生原有的知識體系中已有了兩位數加一位數的能力，教師不要忽略了學生這一知識前提。比如：學習21+12兩位數的加法時，在了解了學生已有21+2的知識背景后，請學生嘗試運用已有的知識去解決問題，不難發現學生會利用口算輕而易舉的得出結果，這樣既激發了學生口算的欲望，又開發了學生的思維。總之，在小學低段課堂教學中，培養低段學生的計算能力，就要調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力，教師還要把本該屬于學生的課堂還給他們，讓課堂成為原生態的課堂，使他們享受到計算帶來的快樂，個性得到張揚，計算的潛能得到發揮，既要加強對學生基本知識和技能的訓練，同時也要注重對學生口算的針對性訓練，教學中還要讓學生的計算思維真正“動起來”，“動”出學生的激情和創造性，有效地培養學生的計算能力。

參考文獻：

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（責任編輯 劉新蕊）endprint