以就業(yè)為導(dǎo)向中職與高職教育銜接模式的探討

姚玉兵　顧春祿　賈姝娟

摘 要：中職教育與高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)方式，學(xué)生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法都與大學(xué)培養(yǎng)存在一定區(qū)別。從中職院校進入高職院校需要經(jīng)過一定的考核，不同地區(qū)考核方式不同。本文針對目前我國的中高職教育銜接模式，提倡根據(jù)院校特點進行考核模式的合理調(diào)整，目的是為了有效的完成中高職教育的銜接工作，增加學(xué)生繼續(xù)深造的機會。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 就業(yè) 教育銜接

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0174-01

中職與高職教育對于提高學(xué)生的就業(yè)率有著較大幫助，兩者均以市場需要作為學(xué)生培養(yǎng)的出發(fā)點，通過科學(xué)的教育體系培養(yǎng)出的學(xué)生能夠勝任社會上的工作，在就業(yè)時會有一定的優(yōu)勢。國家對中職與高職的教育重視程度也在逐年增加，教育部一直在擴大從中職到高職繼續(xù)學(xué)習的學(xué)生人數(shù)和比例。盡管如此，由于種種原因，中職到高職的教育銜接還存在一些問題，對這些問題進行分析探討有助于更好的幫助學(xué)生完成從中職到高職教育的轉(zhuǎn)換。

1 我國常見的中高職教育模式

1.1 通過高考實現(xiàn)兩者的銜接

目前按照教育部規(guī)定，中職院校的畢業(yè)生如果想要進入高職院校繼續(xù)學(xué)習，需要參加高考并達到規(guī)定的標準，實際上這種銜接模式與正常的高中生進入大學(xué)基本一致，也是目前應(yīng)用最為普遍的銜接方式。盡管高考是一個相對公平的選拔方式，但對于中職學(xué)生來說還是存在一些缺陷，中職學(xué)生主要以就業(yè)為導(dǎo)向，參加高考的話勢必要花費大量的時間和精力去學(xué)習與自己的專業(yè)技能不相關(guān)的文化知識，這是與中職教育的宗旨相違背的，參加高考也會導(dǎo)致一些文化課程基礎(chǔ)較差，但專業(yè)技術(shù)很好的學(xué)生不能進入高職院校繼續(xù)深造，這對學(xué)生對社會都是一個損失。

1.2 “3+3”中高職貫通模式

從2000年開始，上海周邊地區(qū)陸續(xù)在一些中高職院校嘗試了這種銜接模式，初中畢業(yè)后希望進入中職院校的學(xué)生經(jīng)過學(xué)?？己撕蠹纯蛇M行為期3年的中職教育，中職教育結(jié)束后學(xué)校會安排對學(xué)生的進一步考核，如果學(xué)生達到了學(xué)校的標準，將有資格進入指定的高職院校繼續(xù)深造，這種銜接模式可以避免中高職院校課程的重復(fù)，能夠很好地完成銜接工作，但由于種種原因，此種銜接模式只實行了3年就停止了。

1.3 “3+2”中模式

這種模式與“3+3”模式基本一致，只把高職教育的三年改為了2年，有效的縮短了高職教育的時間，因此也吸引了更多的中職院校學(xué)生，但由于這種模式的培養(yǎng)時間較短，一些地區(qū)的教育廳對此并不認可。

1.4 “五年一貫制”模式

五年一貫制是從中考畢業(yè)生選擇學(xué)生后，進入學(xué)校第二年組織考核，考核達到標準的學(xué)習高職院校的課程，未達標準的學(xué)習中職院校的課程，這種模式提高了招生門檻，學(xué)生的選擇有限。

2 銜接模式的改革探討

2.1 “五年一貫制”是中高職銜接的良好模式

我國教育部在2002年就開始推崇“五年一貫制”的銜接模式，倡導(dǎo)中高職院校將該模式貫徹到教學(xué)管理之中，這種教學(xué)模式方便學(xué)校對學(xué)生進行統(tǒng)一的管理規(guī)劃，便于學(xué)生快速的從中職院校過渡到高職院校中。對于一些具有能力實施這一模式的高職院校，應(yīng)該采用此種模式進行學(xué)生的招生和管理工作，而且經(jīng)過多年的實踐檢驗，“五年一貫制”培養(yǎng)出來的高職院校畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎，其專業(yè)素質(zhì)也得到了較大的提高?？梢姟拔迥暌回炛啤钡闹懈呗氃盒ｃ暯幽Ｊ綄W(xué)生自身、對學(xué)校的管理、對用人單位都有著較大的益處，應(yīng)該引起高職院校的重視。而且近些年有很多大型企業(yè)針對自身的用人需求，將教育資源進行整合，這也使得“五年一貫制”更加符合企業(yè)的需要，中高職院校利用企業(yè)提供的優(yōu)良實習環(huán)境，講授理論知識的同時給學(xué)生充足的機會計入企業(yè)實習，這種模式能夠極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 利用“3+2”模式進行分段實施

此種模式的優(yōu)點也很明顯，中高職院校建立相同的培養(yǎng)目標，在不同的階段采用不同的培養(yǎng)方式進行，教育過程階段性十分明顯，且中高職院校之間的聯(lián)系也十分緊密，符合學(xué)生的心里認知，能夠解決中高職的銜接問題。

在運作中需注意以下幾個問題：第一，政府和教育管理部門要加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理職能，對現(xiàn)有中高職學(xué)校進行調(diào)整，重組職業(yè)教育的資源，優(yōu)先選擇國家級和省、部級重點中職學(xué)校實施“3+2”學(xué)制的第一階段教育，選擇普通本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和獨立設(shè)置的條件較好的高職學(xué)校實施第二階段教育。第二，建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機制，對“3+2”高職班的質(zhì)量監(jiān)測，應(yīng)貫穿于中高職教育的全過程。第三，加強中高職學(xué)校間的溝通與交流。在制定教學(xué)計劃時，按照高職學(xué)生的培養(yǎng)目標，以高職學(xué)校為主，與合作的中職學(xué)校一起共同研究；在編寫教材、編排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)吸收兩個學(xué)段的同行教師參加，編寫成系列教材，使教學(xué)內(nèi)容能確保相互銜接，在教學(xué)過程中，建立兩個學(xué)段的教師定期互訪制度、開展教研活動，召開教學(xué)例會和教師、學(xué)生座談會和開設(shè)講座等。第二學(xué)段教師要深入第一學(xué)段， 了解教學(xué)情況和學(xué)生原有的學(xué)習基礎(chǔ)，保證教學(xué)工作有的放矢，不脫離原有基礎(chǔ)；第一階段教師要到第二階段了解學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)內(nèi)容是否脫節(jié)或重復(fù)，從中得到信息反饋，進一步改進第一學(xué)段的教學(xué)，為學(xué)生順利完成第二學(xué)段學(xué)習服務(wù)。

3 結(jié)語

中高職院校的銜接應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)特點和學(xué)校的培養(yǎng)目標進行選擇，模銜接模式的不同將會給學(xué)生的培養(yǎng)工作帶來較大影響，銜接模式的選擇應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力作為標準，幫助學(xué)生更好的迎合社會工作需求，提高自身競爭力。

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