論中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)

曹夢(mèng)伊

摘 要： 中學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)決定性的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用。本文從闡述中學(xué)生閱讀能力的四個(gè)重要構(gòu)成部分入手，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力提出方法和要求。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 閱讀能力 構(gòu)成 培養(yǎng)

閱讀能力是順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)必須具備的心理特征的總和，是在閱讀實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，是一個(gè)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。中學(xué)生學(xué)業(yè)的差異大多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而閱讀能力是一項(xiàng)決定性的學(xué)習(xí)能力。閱讀能力決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上是駕輕就熟還是舉步維艱，因此培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要。通過閱讀能力的培養(yǎng)達(dá)到認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷等閱讀目的。

1.中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成

1.1認(rèn)讀感知能力

認(rèn)讀感知能力是學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言準(zhǔn)確而快速的感知能力，具體指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、初步了解文字意義表現(xiàn)出來的心理特征。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。其主要表現(xiàn)在以下方面：

1.1.1視讀廣度。它是指閱讀時(shí)視知覺范圍的大小。視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強(qiáng)。一般講，默讀直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，越能快速有效地辨識(shí)字詞篇章表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度越快。

1.1.2感知的精確性。它是指中學(xué)生在閱讀時(shí)能夠正確辨認(rèn)輸入感覺器官的言語(yǔ)符號(hào)及其之間的組合關(guān)系，并準(zhǔn)確地將這些符號(hào)化為語(yǔ)義加以吸收。中學(xué)生閱讀時(shí)要善于認(rèn)知語(yǔ)言符號(hào)的意義，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境特征，填補(bǔ)語(yǔ)意空白，準(zhǔn)確辨識(shí)語(yǔ)體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。

1.1.3感知的選擇性。它是指感知文字符號(hào)時(shí)，學(xué)生總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測(cè)后繼的信息，并從冗長(zhǎng)的文字符號(hào)中選擇最精練、最需要的語(yǔ)言訊號(hào)重組意義，不斷證實(shí)和修正自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。

1.2理解和分析能力

中學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般經(jīng)歷由語(yǔ)言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語(yǔ)言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)循環(huán)的心理活動(dòng)過程，才全面地完成了對(duì)一篇文章的閱讀理解過程，才能真正認(rèn)識(shí)文章表達(dá)的思想意義。

1.3想象和創(chuàng)造能力

中學(xué)生閱讀時(shí)，除初步感知課文內(nèi)容之外，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造文章描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等，并把它們與現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使新舊知識(shí)相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實(shí)體之間的橋梁。

1.4評(píng)價(jià)和鑒賞能力

閱讀評(píng)價(jià)和鑒賞能力是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，這種能力既以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品進(jìn)行實(shí)事求是的分析，更要通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞水平。

2.中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和科學(xué)的階梯性。遵循從低年級(jí)到高年級(jí)科學(xué)、合理的階梯式的閱讀能力的培養(yǎng)，從著重培養(yǎng)理解分析能力到著重培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力到最后著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)能力，做到有章可循。

2.1自讀與教讀相結(jié)合

自讀與教讀相結(jié)合，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。自讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.2培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

在閱讀過程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2.1因文體而異，因人不同。每個(gè)學(xué)生應(yīng)最少掌握一種好的閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平選擇不同的課外讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌罚燃て渑d趣，待進(jìn)入閱讀天地中，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)；而對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物，這些讀物的內(nèi)容既有思想深度，又有藝術(shù)特色，既提高學(xué)生的閱讀能力，又開闊學(xué)生的視野，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。

2.2.2讀思結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合，一是注意發(fā)散思維，由此及彼；二是比較閱讀，內(nèi)容相近而體裁不同的作品，或者體裁一樣而內(nèi)容不同的作品比較，以及同一時(shí)代不同風(fēng)格的作品比較。這些有意義的比較能促使學(xué)生研究作品的價(jià)值，思考作品的意義，從而更快地提高閱讀能力。

2.2.3讀書動(dòng)筆墨。圈點(diǎn)、批注、摘抄是中學(xué)生閱讀常用之法。建立各種摘抄本，長(zhǎng)期積累，必有收益。向?qū)W生講述名人讀書法，使其明確圈點(diǎn)批注有益于加深印象、增強(qiáng)記憶，收到事半功倍的效果。積累閱讀中的精華，制卡片、建資料為讀書人必備之法，讀書除眼到、心到、口到外，還必須手到。

2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能。根據(jù)對(duì)閱讀能力的分析，注重閱讀的外化行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)化活動(dòng)的促進(jìn)作用。

3.結(jié)語(yǔ)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，閱讀在學(xué)習(xí)過程中何等重要，而中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得極其重要。閱讀能力是對(duì)書面語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，是人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一。因此，要提高中學(xué)生的理解能力，必須培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，促使他們形成最佳學(xué)習(xí)心境，以便收到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]來曉航.對(duì)中學(xué)生課外閱讀的思考.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2008（2）.endprint