論幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的提問

程夕春

摘 要：提問在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中具有非常重要的作用。通過提問，能夠更好地吸引注意力，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)思考，讓幼兒參與主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。本文筆者主要就幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的提問進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；有效提問；語(yǔ)言活動(dòng)；方法技巧

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-125-01

提問貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。提問的科學(xué)設(shè)計(jì)，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)目的。而不合理的提問不僅會(huì)影響教學(xué)效果，而且會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。如何從根本上提高師生對(duì)話質(zhì)量，使師生互動(dòng)更為有效，有效提問是關(guān)鍵。

一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中提問存在的問題

1、提問太于簡(jiǎn)單，沒有起到讓學(xué)生思考的目的，啟發(fā)性不多，更多的是重于形式，思考價(jià)值不高，甚至沒有。在教學(xué)中類似“行不行”“好不好”“是不是”等提問太簡(jiǎn)單，如《小老鼠上燈臺(tái)》中問：“誰(shuí)想上燈臺(tái)？”“小老鼠聰明嗎？”雖然幼兒很快作出正確回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索，這缺乏啟發(fā)性的問題，無助幼兒思維發(fā)展。

2、提問的針對(duì)性和目的性不強(qiáng)，容易偏離目標(biāo)。提問散亂，偏離教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，不著邊際，不利于幼兒思考的條理。如：常識(shí)教學(xué)認(rèn)識(shí)《貨車》，教師出示掛圖卡車問：（1）這是什么？（2）它有什么用？（3）你在什么地方見過它？幼兒開始講述自己在哪見過貨車；貨車上裝著什么東西；東西好不好吃等。大家講述的激烈，零零散散的，雖然激烈，但不難看出只是提起幼兒興趣，卻對(duì)貨車的一些基本特征沒有歸納。偏離教學(xué)目的的提問太多，沒有重點(diǎn)，提問便失去了它的意義。

3、提問沒有鋪墊，過于籠統(tǒng)，幼兒不知從何作答。提問的內(nèi)容十分含糊、概括而不分明，幼兒不知從何做答，難以表達(dá)確切的意思，有礙幼兒參與的積極性。在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：托班兒歌中《滑滑梯》讓幼兒聽完第一遍兒歌便問：“兒歌里都說了什么？”這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，沒有具體指定的問題，托班幼兒感到茫然、無所謂是從，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也難以作答。大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

4、提問的形式不具多樣性，過于單一。在給幼兒的教學(xué)中，每次都是一樣的模式，不會(huì)創(chuàng)新，不愿創(chuàng)新，變化不多。還有如兒歌《誰(shuí)最羞》里，逐幅圖出示的問題都是“圖上有什么？”“他們?cè)诟墒裁矗俊薄八窃趺醋呗返模俊薄皟焊钁?yīng)該怎么念？”這種千篇一律的問題，不但不利于幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，失去新鮮感而分散注意力。

5、教師準(zhǔn)備不充分。教師對(duì)于問題的提出，只是隨意為之，沒有過多的考慮和思索，也沒查找更多的相關(guān)的資料，也沒有想象相關(guān)的延伸性的問題，常常被孩子們反問還不能回答，場(chǎng)面十分尷尬。只能用“這樣的問題不要問”“學(xué)生思考下，老師下次上課再回答”“長(zhǎng)大就會(huì)了”來回答，看似高明，實(shí)則是找不到臺(tái)階的結(jié)果，讓學(xué)生的好奇心在學(xué)習(xí)中并沒有得到滿足。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)如何提問

1、提問要注意幼兒的年齡特征。幼兒的年齡階段性是非常明顯的，提問時(shí)要遵循適合性的原則。因此，提問托、小班幼兒宜簡(jiǎn)單、具體。如：小班詩(shī)歌《樹葉蝴蝶》引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)地環(huán)境便提問：“秋天到了，樹葉怎么樣了？為什么會(huì)落下來？（樹枝搖）樹葉變成什么顏色？（紅色、黃色）樹葉落下來像什么？（像蝴蝶）”通過形象、具體的提問，幼兒很容易了解詩(shī)歌意思。到了大班，幼兒邏輯思維正處于萌芽時(shí)期，有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。如再向大班幼兒?jiǎn)?+1等于幾？這首歌好不好聽？等，對(duì)大班幼兒來說實(shí)在太淺了。過淺的提問幼兒便感到乏味。因此，教師要針對(duì)幼兒發(fā)展水平及幼兒年齡特點(diǎn)，提問設(shè)計(jì)要難度適當(dāng)、不同深淺，避免提問時(shí)出現(xiàn)過深或淺的現(xiàn)象。

2、提問要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，注意循序漸進(jìn)。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要要充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、遵循循序漸進(jìn)的原則，從具體到抽象，由淺入深，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。如《小刺猬和大菠蘿》中，小朋友對(duì)小刺猬為什么要把好吃的大菠蘿想象成“苦瓜”理解不了，老師巧妙地用反問的方式“為什么不把大菠蘿想成好吃的蘋果？”幼兒就通過生活中對(duì)“苦瓜”和“蘋果”的比較，馬上就理解了“想成蘋果就更想吃了”，知道小刺猬想把菠蘿留給爸爸媽媽吃的良苦用心了。

3、拋磚引玉，發(fā)展學(xué)生思維。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”因此，教師提出的問題不能過于簡(jiǎn)單，讓幼兒不用想就能脫口回答出結(jié)果，這樣就沒有達(dá)到提問的目的；也不能太難，讓班上全體幼兒思考后還是沒人能回答，這樣就會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)積極性。提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還要讓學(xué)生能夠通過努力思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳，能夠摘到桃子”。

比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提問：“你看到了什么”，讓孩子自己去收集信息，這樣比直接問“圖上有幾只小貓”更能喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生思考的欲望。然后再問學(xué)生：“圖片上發(fā)生了什么事情”？ 引導(dǎo)學(xué)生思維向更深發(fā)展， 讓學(xué)生思考圖片上的情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

這樣讓學(xué)生自己思考，自己想辦法的提問方式，對(duì)于學(xué)生而言，就是讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)活動(dòng)解決教師提出的問題，而問題的解決辦法又是在幼兒這個(gè)群體思考能力范圍之內(nèi)的，這樣的方法，在很大程度上能夠同化幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒對(duì)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最終進(jìn)一步完善幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)。

幼兒語(yǔ)言教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能做到一蹴而就。幼兒語(yǔ)言教師在教學(xué)中要把握全體幼兒的身心特點(diǎn)，準(zhǔn)備把握認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能夠全面發(fā)展幼兒的問題，確保能夠體現(xiàn)課堂提問的有效性，全面發(fā)展幼兒整體素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂耀堅(jiān).張佳瑜；教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)探析.幼兒教育；2010.第467期

[2] 應(yīng)彩云；孩子是天.我是云；上海社會(huì)科學(xué)院出版社；2004年1月.