高中數學教學中的情境教學

龍濤

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，情境教學越來越受到人們的重視。情境教學是一種利用形象生動的情境調動學生學習的教學方法，在高中數學教學中使用情境教學法，能有效的引導生生、師生互動、探究，提高教學效率。

關鍵詞：高中數學；情境；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-180-01

高中數學新課標提出，教師要引導學生發揮學習的主動性。情境教學將生活情景數學化，將數學知識生活化，符合新理念。教學中，教師要清楚的認識情境教學的含義及重要意義，積極采取合理有效的手段，創設問題、生活化的教學情境，全方位的去提高教學效率。以下是筆者的幾點見解：

一、高中數學情境教學的含義及重要作用

1、情境教學的含義

所謂的高中數學情境教學，就是指教師在高中數學教學的過程中有目的的引入或者去創立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下學習，充分調動學生的情感，引起學生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內容，并使他們的各項心理機能能夠得到很好的發揮，促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。情境教學它包括“情”與“境”兩個不可分割的部分。“情”指的是情感，師生之間、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中。“境”指的是以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境，能激發學生情緒的優化的環境。

2、教學情境的重要作用

在傳統的教學過程中，不少教師習慣于“定義概念—推導計算—結果驗證”的課堂教學模式。這種注入式、抽象化的數學教學使得基礎較薄弱的高中學生對數學的學習提不起興趣來，久而久之，就會給學生的學習積極性、主動性以及各方面能力的有效提高帶來阻礙，不利于學生的長久學習。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景，包含相應的教學活動，學生要學習的知識不但包含于其中，而且應用于其中。情境教學從實際事例入手，直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依據。將教學內容中涉及的重要事物、現象及事情發展的過程，全部再現給學生，能極大地豐富學生的思維信息，拓寬學生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯想和思考。創設適當的教學情境，不僅可以促進學生的情感活動，激發學生學習興趣，也能有效的幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息。另外，創設適當的教學情境還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應用所學知識去解決簡單的實際問題，提高應用能力、增長才干，能有效的培養學生的創新意識和實踐能力，促使學生得到進一步的提高。

二、高中數學情境教學的開展策略

1、創設問題情境，引導學生主動探究學習

“學起于思，思源于疑”。學生只有有了疑問，才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。” 學生的學習是一個不斷地由已知到未知再到已知，一個不斷探索的過程，在這個過程中，合理創設問題情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性，能夠培養學生的數學問題意識，激發學生的主觀能動性，促進學生自主探究學習。在日常教學中，教師應當充分利用教學資源，靈活地創設問題情境，讓學生在問題情境中大膽思考，發散思維，解決問題，進而掌握相關的數學知識。如在學習“余弦定理”時，我讓學生回憶直角三角形三邊的關系c2=a2+b2，進而提出問題：如果不是直角三角形，是銳角或鈍角三角形，那么三邊又有什么樣的關系？在銳角或鈍角三角形中，其中一角所對的邊c，與其他兩邊a、b，是不是要用c2=a2+b2±m來表示？這樣的問題由學生所掌握的直角三角形三邊的關系來引入，學生無法運用所學來解決銳角或鈍角三角形三邊關系，這樣就會引發學生對新知強烈的關注，會使學生在問題的驅使下投入積極的探究活動中來。有了問題的引導，學生便有了探究學習的方向，能有效的提高學生學習效率，驅使學生探究，提高了教學效率。

2、創設生活情境，培養學生實踐能力

課程標準中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”數學知識既來源我們的生活，也在我們的生活中得到實質性的運用。高中數學教學強調生活化，更多地強調用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動運用數學知識分析生活現象，自主解決生活的實際問題。在教學中，教師在創設問題情境引導學生自主探究學習的同時，教師還要如實的結合教學內容以及學生的生活實際，善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，創設生活化的教學情境，讓學生身邊真實的事件重現課堂，讓學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。使學生在有效的生活情境中感知數學、應用數學，提高學生的實踐能力。

總結：情境教學是高中數學教學的基本手段，其教學方法還有很多很多。在高中數學教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究和嘗試新的教學模式，努力提高教學效率，促進學生的有效發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 《普通高中數學課程標準》.人民教育出版社

[2] 數學課程標準研制組.《數學課程標準解讀》. 江蘇教育出版社