學習型組織理論視角下的中學教研組現狀分析

江雪琴

摘 要：中學教研組水平在某種程度上反應一所學校教學質量的優劣，對教研組進行研究是提高學校教育教學質量和水平的重要途徑。 在當前，中學為學生的成績、升學率是學校辦學質量好壞唯一指標，中學教研功能逐漸弱化，教研組日益邊緣化的形式下，從學習型組織理論的角度對中學教研組發展進行研究，探索教研組的創新與發展新路徑。

關鍵詞：教研組；教育教學；教研功能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-196-01

“教研組”概念作為中國教育組織中其中一個舶來品成員，教研組從引進成立至今，60多年的歷史可謂“命途多舛”。隨著基礎教育新課程改革呼喚教師要具備學科研究的意識和研究問題、解決問題的能力，為中學教研組的改造升級提供了難得的歷史契機。

一、基礎教育新課程改革下中學教研組發展存在的問題

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學實驗和教育科研，教研機構要充分發揮教學研究、指導和服務等作用。如今在教研組地位逐漸退化的嚴峻形勢下，教研組如何變被動為主動、變挑戰為機遇、化阻力為動力？如何不斷自我超越，盡快適應新課程改革要求，提升創新改變的能力，突破傳統教學制度的束縛，發揮教研組在學校生存發展中的作用？是學校和教育組面臨的一個嚴峻挑戰。然而，教研組發展過程中面臨種種問題。

1、應試教育體制下，績效評價機制落后

現在經濟社會高度發展，人民生活節奏加快，浮躁心理泛濫。學生升學、就業壓力空前加大，社會、家長、學生對學校的期望值越來越高。許多家長把升學率作為選擇學校的重要的甚至惟一的標準。在這樣的背景下，學校領導為了學校的生存和發展，搶占學生資源滿足大家的需求、提高學校的聲譽往往把學生的考試成績和升學率的作為評價教師教學的重要指標甚至是唯一指標。上有政策，下有對策，在這種不唱天，不唱地，只唱學生的考試成績和升學率的環境下，老師只能千方百計地提高學生的成績、提高學生的升學率來保住自己的飯碗。何有多余的時間和精力來進行教研工作，教學研究、申請課題恐怕都是天方夜譚。

2、教師素質偏低、研究能力不強

大多數學校的中學教師是大中專學歷，專業素養一般偏低。深圳大學副教授張兆芹曾經對廣東省68所中學的3424名中學教師的基本素質進行過調查。通過數據顯示， 教師能力素質優良率均低于其他素質，而且教師教學能力結構又不盡合理。教師教學能力優良率為52.7%，教育能力優良率為41.5%，教研與科研能力優良率為19.1%。長期以來，學校只關注課堂教學，在招聘和培訓過程中重視教師的教學能力，而忽略了教師科研能力。多數教師自主學習的習慣還沒形成，問題意識比較淡薄，整理、概括、提煉、升華問題的能力比較匱乏，研究問題方法還沒有掌握，解決問題的能力尚未形成，合作意識和合作能力不強，極大的影響了教研組的發展。

3、重行政管理，輕教學研究

由于現在中學學校領導一般關注學生的學習成績和升學率。學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成。教研組似乎處于一個可有可無的地位。中學教研組普遍停留在抓一般的常規管理上，很少有計劃地進行專題科研與系統的教改。能有組織定期系統的進行教研活動的學校鳳毛菱角。

二、指導中學教研組發展的學習型組織理論分析

學習型組織是一個不斷學習、創造知識同時進行自身修正的非等級權力控制型組織。最初是由佛瑞斯特構想的，其弟子彼得·圣吉進行深入研究并提出“五項修煉”：完善的心智模式、自我超越、團隊學習、共同愿景、系統思考。學習型組織不斷學習、終身學習理念，是教研團隊可持續發展的內動力。當前知識經濟更新速度加快，終身教育、可持續發展戰略價值觀的深入滲透。各組織要想保持生命力，應進行不斷的學習，修煉內功，才能與時俱進不至于被淘汰。學校教研組發展舉步維艱，原因在于部分學校領導和教研組成員1、缺乏團隊學習的理念。團隊學習是完善和創新教研工作的重要途徑。許多教研工作多為“單兵作戰”工作狀態與方式。教研成員固守“我行我素，唯我獨尊”的封閉思想，缺乏團隊成員間的學習交流。導致科研成果一般是重復性、低層次的研究成果。因團隊學習的缺失使得固執己見、本位主義等的舊思維難以解放，這同時影響了個人心智模式的發展。心智模式是一個人的思維方式，決定一個人的人生觀、價值觀、世界觀的形成。在大多數學校的學校領導已經形成了學生成績、升學率之上的心理，在日常教學安排中更加注重學生成績的提高，工作的中心就是課程教學。科研工作往往被排在“老二”的位置。這嚴重阻礙了科學研究的發展。2、成員間缺乏共同的愿景。共同的愿景是教研組成員個人目標愿景相互融合、平衡上的總目標，可以凝聚組織成員的意志力，形成強大的向心力。透過組織共識，大家共同努力，朝一個方向齊發力，為組織目標的實現貢獻自己的力量。但學校往往沒有建立一個融合了各組織成員愿景的總目標，組織成員處于“各自為政”的狀態。然而在另一方面融入個人愿景的共同愿景又是一個人擴張性的超越意識的催化劑，能夠激發個人的自我超越意識。自我超越意識是自我能力提升的前提，能促進人在工作中發揮最大的主動性、積極性、創造性。團隊成員的超越意識是實現教研成果突破創新的力量源泉。教研組成員沒有自我超越的意識，組織科研能力一直原地踏步不能獲得進步發展3、缺乏系統思考思想。基于社會浮躁風氣，急功近利思想作祟，學校管理者在制定學校教學、發展計劃時往往只看到眼前教學質量的樹木，看不見學校長遠發展利益的森林，使得規劃設計只在注重學校近期課程教學質量提高的期效益上。

參考文獻：

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