農(nóng)村小學科學課的教學現(xiàn)狀與改進措施

張霞

摘 要：現(xiàn)今時期，有很多問題存在于農(nóng)村小學科學課的教學過程中。本文針對農(nóng)村小學科學課教學中存在的一些問題進行了說明，并提出一些改善措施。希望能夠使農(nóng)村小學科學課的教學質(zhì)量能夠提高上去。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；科學課程；教學現(xiàn)狀；改進措施

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-249-01

作為一門基礎學科，科學課起著對兒童進行科學啟蒙的重要作用。想要培養(yǎng)小學生熱愛科學、學習科學、運用科學的能力必須要把科學課上好。可是受種種原因影響，小學科學課的教學現(xiàn)狀著實令人堪憂，而處于改革邊緣的農(nóng)村小學科學課程，教學現(xiàn)狀更是不容樂觀。因此，對農(nóng)村小學科學課的教學現(xiàn)狀進行探討，并采取相應的改進措施是十分有必要的。

一、農(nóng)村小學科學課教學現(xiàn)狀

1、師資力量匱乏，科學素養(yǎng)不夠

課堂教學的主體是教師，教學質(zhì)量的好壞直接受教師素質(zhì)影響[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學科學課教師資源十分匱乏，不具有較高的科學素養(yǎng)。大多數(shù)的老師都是兼職，沒有受到過專業(yè)的科學教育，而且普遍不具備較高的學歷，年齡呈老年化趨勢，隨便排課現(xiàn)象嚴重，很多教師并不具備科學課的任教資格。

2、沒有足夠的實驗教學資源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學沒有充足的實驗儀器以及藥品，導致很多的演示或者分組實驗都不能進行。教師在進行課堂教學過程中，大多只是利用教材中的插圖或者教學掛圖進行講課，做實驗變成了講實驗，學生沒有機會參與實驗，導致學生動手能力不高，觀察思維、觀察能力也得不到鍛煉，學習科學課程沒有積極性。

3、評價方式單一

新課程改革之后，大多數(shù)農(nóng)村小學并沒有根據(jù)課程標準的改變對評價方式采取相應的改進。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村小學科學課仍然通過筆試來對學生科學課學習成果進行考核[2]。筆試這一傳統(tǒng)的教學評價方法并不能適應改變后的課程標準，所以，為了提升農(nóng)村小學科學課教學質(zhì)量，必須改進評價方式。

4、教學觀念十分落后

觀念落后是農(nóng)村小學科學課教師存在的一個問題，雖然根據(jù)教學改革需要，一些對中小學教師的培訓活動得以開展，但是只有極少數(shù)的教師受到培訓，而且培訓活動往往流于表面，沒有達到理想的輻射效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師并沒有對新課程標準進行學習，轉(zhuǎn)變教學理念則更無從談起。科學課教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，而且對科學課十分不重視，認為其不是主要課程，上課時只是帶領(lǐng)學生對教材內(nèi)容進行閱讀。想要教授好科學課十分困難，教師想要教好這門課程，必須轉(zhuǎn)變教學理念[3]。

二、農(nóng)村小學科學課教學改進措施

1、重視師資隊伍建設

加強建設師資隊伍，首先學校要對那些受過專業(yè)科學教育的畢業(yè)生、具有科學教育背景的人員進行招聘，號召他們?yōu)檗r(nóng)村教育作出貢獻；其次，針對已經(jīng)在職的科學教師，要對他們進行嚴格的選拔并加大對他們的培訓力度，使他們對科學課能有更深的認識、對科學課教學更有熱情。再次，健全教師考核制度，科學課教師一旦沒有經(jīng)過考核就解除對他們的聘用。一個優(yōu)秀的教師隊伍是保證科學課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、擴大教育資金投入

目前農(nóng)村小學科學教育面對的一大問題就是教學設備的缺乏。所以，針對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)國家應該增強扶持力度，在財政轉(zhuǎn)移支付資金中把教育資金單列出來，轉(zhuǎn)移支付時對教育經(jīng)費進行單獨劃撥，把經(jīng)費撥付的中間環(huán)節(jié)縮短，以免出現(xiàn)挪用教育經(jīng)費的現(xiàn)象。與此同時，當?shù)卣诘胤降呢斦w預算之中把科學教育的硬件設施規(guī)劃進來，給小學學校配置好相應的實驗資源以及設備；另外學校也應自行購買一些科學實驗的器材和藥品。

3、對課程評價制度進行改革

無論是針對教師的教學活動還是針對學生的學習活動，課程評價制度都具有重要作用。一方面，學生的考試成績不再是對教師業(yè)績進行考核的唯一標準。對教師進行考核時，應該從職業(yè)素質(zhì)、道德水平、科學精神、科學態(tài)度、科學知識、科學技能、操作能力、對課程資源的開發(fā)利用等等方面進行綜合評定。教師的年終評優(yōu)、崗位考核、職稱評聘、與績效工資都要把之前評定出來的結(jié)果作為依據(jù)。另一方面，教師在對學生學習成果進行評價的時候，要把學生在科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識這三個領(lǐng)域取得的綜合發(fā)展作為評價標準，對學生的學習過程和學習結(jié)果都要進行關(guān)注。評價要遵循主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣、時機全程等原則。如此，教師方能把科學較好，學生能把科學學好，才能使科學課程得到全面改革。

4、轉(zhuǎn)變思想

小學科學課程的主要目的是對小學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)；一個人形成怎樣的科學素養(yǎng)同他早期所受到的科學教育密不可分；國家未來的建設任務將要由這些小學生所承擔，國家科學技術(shù)發(fā)展的進程乃至國家的生存、發(fā)展都直接受他們的科學素養(yǎng)影響。所以，無論是各級政府部門還是學校領(lǐng)導、老師，都應該加強對小學科學教育的重視程度，做好科學課程的教學調(diào)研工作。

公民所具有的科學素養(yǎng)水平不但對其自身素質(zhì)進行體現(xiàn)，也對整個國家的綜合國力造成影響。個人科學素養(yǎng)的形成需要一個較為長期的過程，但是早期的科學教育起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學受其自身的地理、環(huán)境、經(jīng)濟等諸多因素影響，科學課程的教學過程中存在著非常多的問題，我們必須對這些問題加以正視，并采取行之有效的改進措施，以達到提升農(nóng)村小學科學課教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1] 劉 林 彭蜀晉.科學教育專業(yè)所面臨的問題和發(fā)展策略[J].四川教育學院學報，2011，（9）：18-201

[2] 基礎教育司.九年義務教育科學課程標準（3-6年級）[Z].北京：人民教育出版社，2012（8）

[3] 段 佳.淺談小學科學教師素養(yǎng)[J].貴州教育學院學報，2013，（1）：33-34.

[4] 魯志明.農(nóng)村小學科學課堂探究效率低下的原因及對策，都市家教.上半月，2011（7）