談談初中學生自主評改作文能力的培養

鄒琳蘭

摘 要：古人說：“文章不厭百回改。”修改文章的能力是作文的一項基本能力。只有改革教師的作文批改模式，激發學生興趣，教給學生方法，放手讓學生自己修改作文，才能充分發揮學生的主體作用，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。

關鍵詞：初中學生；作文；自主評改；方法；能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-265-01

針對初中學生的實際情況，以及語文課程標準的要求，近幾年來我在培養學生修改作文方面作了一些嘗試。我認為，想要改變“學生作文教師改”的局面，就要把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文教學中，使他們樹立批改意識，培養他們的寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。下面我談談自己在培養學生修改作文能力方面的一些做法及體會。

一、要激發學生修改作文的興趣

好作文是改出來的，但是，很多學生不喜歡修改作文，那么，如何激發學生對作文的修改興趣，使學生對作文“改千遍也不厭”呢？

1、經常表揚。不論是評改作文，或是交換評改，對學生要經常表揚，哪怕他們評改得并不讓你如意。當然，對那些評改并不理想的學生要加以指導，給予更多關心，幫助他們提高評改作文的能力。多給學生一些鼓勵性評語，盡量挖掘他們評改中的一些“閃光點”。2、優秀評點展示。對于一些評改作文較好的學生，我會定期把他們的評點進行打印，分發給每位學生，要求把它放到“成長檔案袋”中，并經常組織學生學習交流，計劃一學期匯編一本“中學生優秀作文評點摘編”。

二、加強評改方法的指導

1、組織學生學習名師評改作文的方法。如：著名特級教師魏書生先生培養學生評改作文提出的十條要求，即：格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字有幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤、文章的中心是否鮮明、集中、看文章的選材、看文章的結構、看表達方式、看語言是否簡練、通順、準確等。我很佩服魏書生先生近十七年不批改學生的作文，可學生的寫作水平又很高。當然，我并不贊成當一名語文老師，對學生的作文一篇都不批改。2、鼓勵學生訂閱有關作文的報刊雜志。如：《創新作文》、《作家教你寫作文》、《作文評點報》、《作文與閱讀報》等，里面有許多教學生評改作文的方法與范例。特別像《創新作文》中的“中考作文失分點擊”和“中考作文得分密笈”、《作文評點報》中的“影印作文評點”等，學習上面評改作文的方法與步驟，對提高學生作文評改能力幫助很大。

三、指導學生互相評改作文教學案例

1、全員參與，集體改。學生是學習的主體，作文教學中更要充分體現學生的主體地位，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，不禁錮學生的思維，讓他們大膽地想，大膽地寫，充分給予寫作自主權，所以我一改以往由“教師先指導——學生作文——教師再修改——最后教師講評”的做法，采用“學生自主作——教師通篇覽——集體參與評——個人主動改”這一流程進行作文，突出“修改”在寫作中發揮的重要作用。學生的預作往往是粗糙的，不完善的，必須經過認真評點修改，才能使作文血肉豐滿起來。第一步的修改要求全員參與，集體改。學生完成初稿，我先通覽全班的作文，找出共性的問題，選取學生中具有代表性的若干片段。征得學生同意后，用展示展出學生的作文，讓大家自由讀出示的片段。然后拿出自己的“點評手冊”，圍繞單元習作要點進行評議，隨讀隨記點評內容。然后，自由發表見解，把作文中的優點談充分，不足談具體，點評有理有據，修改適“實”適度。小作者再談想法，或接受，或質疑，或談修改設想……學生獨到的點評，有創意的見解，教師滿腔熱忱地給予充分肯定，對于點評不足的地方，教師再加引導，并予以熱情的鼓勵。大家在和諧的氛圍中表異見、談獨見、抒創見，充分品嘗修改的樂趣。教師適時總結全班在習作中帶有傾向性的問題，指點修改的方法。在這個過程中，充分體現學生的主體地位，使信息形成全方位的流動，完成學生自改作文的第一步。

2、師生溝通，合作改。學生的作文基礎各不相同，興趣、愛好各有所長，寫作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關注和正確對待學生的差異。“孔子教人，多因其才。”教師要正確地運用因材施教的原則進行作文教學，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。（1）面對面批改。在學生自主習作、集體評點作文后，教師進一步針對學生個人實際進行面對面批改。通過“學生自讀——師生共讀——點撥溝通——再次修改”，讓每個學生作憑借各自的習作提高修改文章的能力。張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。”修改作文時，教師不光要求學生看作文，更要求學生“念”。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。爾后，再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如“這兒的意思說清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討。“不憤不啟，不悱不發。”老師導在學生習作的關鍵處、疑難處，導在無形與有形之間。“哪個地方應該調整，哪個地方應著力渲染，哪個地方應作補充說明。”學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。（2）在當面評點。指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。（3）修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。“文如其人”，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

四、教師做最后的講評

在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文和自改后，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，我是這樣進行的：首先是全面批改。全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。其次是典型面改。在批改學生作文時，發現有一些典型的問題，我會進行再次面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。

“教是為了不教。”學生修改作文的好習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必定會得到提高。