中學教學設計的主要問題及對策研究

趙榮博

摘 要：在當前我國新課改的背景下，中學教師的教學要做出重要轉變，而轉變的體現(xiàn)應在教學實施前就做好準備，即“教學設計”。教學設計對整個教學過程起著主導性的作用，一堂課質量的高低很大程度上取決于教學設計的優(yōu)劣。教學設計的主要目的是為了讓學生進行自主學習，在輕松愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)學生各方面的能力。

關鍵詞：教學設計；教學改革；問題與對策

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育觀念和方法正面臨著嚴峻的考驗。要能成功應對這一挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)教育模式。如今，中國的教學模式依然有待改革，要想深化教學模式，就要在課程中突出一個“新”字，在合理設計課程的過程中提出新思想、新問題，在不斷解決新問題的同時，實現(xiàn)教師教學工作的不斷創(chuàng)新。因此，要想有效實現(xiàn)新課改，就要對教學設計領域做深入探索。教學設計具有主導性作用，要使教學效果深化高效，教學設計是關鍵。

一、當前教學設計問題分析

由于我國教育長期以來一直停留在應試教育中，使得整個教育大環(huán)境基本穩(wěn)固成型，學生、教師以及社會的應試教育思想已經(jīng)根深蒂固。所以，實現(xiàn)新的教學設計轉變具有一定難度。中學教學設計的主要缺陷表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教學設計的應用問題

由于教師無法將教學設計的具體內容靈活運用到課程教學中，其實質又回歸到傳統(tǒng)教學模式上。雖然在全國性的新課程改革大背景下，全國教師都在應用教學設計這一科學方式進行教學改革，也取得了一定的效果，但不容樂觀的是，根本性的內容并沒有得到改變。

2.教學設計實施中的問題

由于教師已經(jīng)習慣了“一言堂”的授課方式，對于轉變教學方式并要與學生進行有效溝通，一部分教師無法適應。另外，教師對新的教學內容和新的教學目標把握不夠準確。

3.教師與學生的溝通交流不夠，學生沒有真正獲得課堂發(fā)言權

對于教學設計，大部分教師只是在原有教案的基礎上做改動，沒有真正從學生自身需求出發(fā)編制教學設計。

二、提升教學設計水平的對策

1.改善客觀條件

（1）學校應該拿出更多經(jīng)費改善學校的硬件設施，為學生營造更優(yōu)質的基礎教學設施。多媒體的廣泛應用和技術的不斷更新，使多媒體在教學中占據(jù)了重要地位。因此，教室配備先進的多媒體教學設備是必要的。運用多媒體進行教學，可以以圖文并茂的方式將教學內容更直觀地展現(xiàn)給學生，逐漸脫離了傳統(tǒng)的板書教學。

（2）校園環(huán)境對學生學習也有重要影響。一個環(huán)境優(yōu)雅、干凈整潔、建筑設計井然有序的校園會使學生心情愉悅，保持良好的學習情緒，使他們更加積極主動地學習。反之，糟糕的校園環(huán)境會在一定程度上增加學生的厭學情緒，使他們反感去學校讀書。

2.加強學校教師教學設計工作的管理

從我國的教育形勢來看，盡管教育改革已經(jīng)開展多年，但還是發(fā)展得較緩慢。由于各種歷史原因，我國的教育制度始終與西方發(fā)達國家的教育制度存在差距，從國外引進的先進教學設計一直沒有得到廣泛應用，直到隨著近幾年教學改革才開始逐漸應用，并得到大部分學者的認可。

學校應針對本校具體情況進行安排，教師要根據(jù)自身情況及學生情況進行細節(jié)處理，形成由“局、校、師”組成的三級教育改革模式，形成自上而下的教學改革整體系統(tǒng)。教育局應定期對各校教學改革效果進行檢查，重點關注原教學質量水平較低、成績較差的學校，檢查在使用先進科學的教學設計后，教學質量是否取得顯著提高等情況。同時，可以組織各校互動交流，對各學校教育改革進程及效果進行定期總結并及時改進。

3.加強教師專業(yè)素質的培養(yǎng)

中學教學設計存在的問題，主要原因在于教師沒有掌握和理解新課程標準，沒有主動、積極地把教學設計理念帶到課堂教學中。深厚的專業(yè)知識底蘊是一位優(yōu)秀教師最基本的硬性條件，其次才應該培養(yǎng)教師深刻理解新課程改革下的教學設計，真正領悟新課程改革倡導的教學設計的重要意義。教師應拋棄不合理的教學觀念，保留積極的、有意義的教學觀念和教學經(jīng)驗，并將其應用到教學設計中，這樣才能制訂出優(yōu)秀的中學教學設計，使教師獨立自主，有目標、有計劃地完成新課程改革要求的教學設計。

綜上所述，中學教師要想提高教學設計能力，最根本的做法是多積累經(jīng)驗，將自己精心編排好的教學設計應用于實際教學，在不斷獲得學生學習反饋信息的同時，總結課堂教學的優(yōu)缺點，通過不斷修正，逐漸摸索出一套適合自己的教學指導方案、適合學生發(fā)展并能被學生接受和喜愛的教學設計。使學生在愉悅的學習氛圍中學習知識，真正成為中學課堂的主體，提高自主學習能力。

參考文獻：

[1]周家亮.新課程·新教材·新教法[M].濟南：山東人民出版社，2004.

[2]張德偉，何曉芳.新課程與教學改革[M].北京：北京出版社，2005.