二語習得理論在幼兒英語沁入式教學中的意義及應用

羅熙

【摘要】幼兒英語浸入式教學在國內得到了廣泛的實施與認可，并獲得了一定的成效。本文結合二語習得理論，論述其在幼兒英語沁入式教學中的意義，以及在教學過程中的應用。

【關鍵詞】二語習得 幼兒英語 沁入式教學

目前，幼兒英語教育正在我國部分大中城市如火如荼地展開！"學英語要從娃娃抓起%的理念風靡一時，兒童英語培訓班"雙語幼兒園"少兒英語軟件層出不窮，引得家長們趨之若鶩！ 幼兒發展的各學科研究成果表明，幼兒發展存在關鍵期，他們具有學習英語的極大潛力。怎樣利用幼兒自身發展的最佳時期，事半功倍地學習英語，是十分值得研究的問題。

二語習得關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）的概念來源于生物學，主要是依據神經心理學中按照大腦的發育規律提出的一種假說由神經生物學家Penfield和RobertS在1959年最初提出的，根據該假說，只要處于關鍵期內，即使沒有外部任何條件的干預，也可以輕松地掌握一門外語。所以，兒童比起成人來更具有掌握語言甚至是二語、多語的天賦。幼兒從兩歲至青春期之前也就是2歲到12歲之間，大腦的可塑性高于其他年齡段，人的大腦分為2個半球，主要負責語言區的為左半球，關鍵期假說提出，處在該時期時，整個大腦2個半球都參與到了語言學習，所以，語言習得輕松易得。青春期以后，人的大腦會發生側化，大腦發育也趨向成熟，神經系統不再像青春期前富有彈性。學習語言變得步履維艱。幼兒在3一10歲這個階段的特點是大腦的可塑性特別強，尤其是在習得語言方面有絕對優勢。在這個年齡段學習英語，會在大腦中存在痕跡，神經系統得到激發后，容易形成語言習慣和能力。但是這個時期的幼兒的記憶周期較短，必須不斷強化，否則會很快淡忘。如此以來，如該年齡段的幼兒處于雙語環境，第二語言將得到更好地實現。

目前，二語習得主要有三種途徑：第一種是幼兒本身處于雙語家庭，在習得母語的同時或者稍微晚一些，從一出生就開始接受兩種語言的教育。這些幼兒能夠輕松掌握兩種語言系統，并且能夠區分這兩種語言系統，根據具體情境使用指定的語言交流，他們能夠自如地轉換使用兩種語言，而且這些幼兒指導自己是雙語使用者，能夠清晰地意識到兩種語言系統的存在。第二種途徑是幼兒生長在單語家庭，但是由于父母工作原因等生活在非母語環境中，雖然這些幼兒在家庭里與父母家人交流使用母語，但是他們需要在非本族學校里習得第二語言。第三種途徑幼兒在本族學校當中通過學習習得第二語言，而最后一種途徑是絕大部門幼兒習得第二語言的主要途徑，所以幼兒的教學策略就顯得尤為重要。

從理論上講，二語習得是一個非常復雜的過程，其中既有內在的先天因素，也有外在的環境因素！在二語習得的年齡問題上，目前的研究仍然沒有定論，有的結論甚至是相互對立和矛盾的！但很多學者都認同的一種觀點是，低齡兒童確實在語言習得方面占有一定的優勢；但年齡自身并不獨立構成優勢，這個優勢只有在與其它因素共同作用時才能發揮出來，如教師的質量"教學的條件和方法"學時的投入"學習者的主觀因素及其學習能力等！

浸入式（Immersion）英語指用英語作為教學語言的外語教學模式，即學習者在正規教育環境中的全部或部分時間被“浸泡”在英語環境中，教師只用英語面對幼兒，英語不僅是教學的內容，也是教學和學習的工具。浸入式教學模式起源于加拿大。20世紀60年代加拿大魁北克省開始了法語浸入式實驗，到70年代末法語浸入式取得了出人意料的教學成果，引起了加拿大國內的巨大轟動并向加拿大全國推廣。加拿大的成功成為許多國家學習的榜樣，浸入式教學模式成為典范。這給了我國幼兒英語教育以巨大的啟迪。十幾年來的實驗結果已經充分表明：英語浸入式教學在沒有影響幼兒母語的學習和學科知識學習的前提下，使幼兒以較快的速度輕松愉快地發展了第二語言，極大地促進了幼兒身心健康的成長，為幼兒更好地適應將來社會的發展打下了良好的基礎。英語浸入式教學強調不刻意地教英語，而是讓幼兒用類似母語習得的方法掌握英語，用全英語面對幼兒，用英語教英語并進行學科教學，英語浸入的信息量大時間長，從而有效促進幼兒的英語學習。

幼兒英語浸入式整合課程的目標定位于：

1.培養兒童對英語浸入式教學活動的興趣，激發幼兒學習英語的動機。

2.培養兒童對多元文化的理解和尊重以及用開放寬容的態度對待不同的文明形式。

3.在全英語的環境中萌發幼兒的英語直接思維和直接交流的能力。

4.在保證幼兒母語良好發展的基礎上有效地初步習得英語，獲得全面發展。

沁入式教學有幾種典型的教學模式，其中一種是自然拼讀法。自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。這種教學法簡單高效，符合小朋友學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，這樣不僅改變了學習英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，總之是一種效果顯著的英語教學法。

英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。例如先通過“c-ow”、“n-ow”的學習，幼兒就會對“-ow”產生整體的感官認識，當他們在遇到“h-ow”等類似組合的詞匯時就會自然而準確地讀出來。

對于大多數英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。

第二種教學模式則是情景教學法是以學生為中心、以情景教學為指導，在模擬真實的語境中學習。情景教學融知識與趣味性為一體，能夠充分調動幼兒的學習積極性。情景教學使幼兒既獲得英語基礎知識，又培養了運用英語的能力。

語言的學習離不開環境，我們應該為幼兒創設一個接近自然的第二語言環境，讓幼兒在這樣的環境里自然習得英語！幼兒在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的熱情迫使他們天生不安分的心靈活躍起來，主動發現、獲取知識的積極性調動起來，對英語學習完全沒有壓抑之感。采用浸入式教學，使兒童接觸英語的機會大大增多，迫使他們不得不積極學習和運用英語。

在課堂教學中，情景教學有很多設計方式，最常見的情景教學法就是利用實物。它是將客觀事物直接展現在學生面前，是一種最簡單、最直觀的教學方法，而且創設的情景最真實、最自然。例如學習衣物單詞時，教師可以事先要求幼兒帶來自己最喜歡的衣服到課堂上，結合實物教授衣物單詞并玩時裝走秀的游戲，讓幼兒既能提起學習的興趣，又能加深對單詞的理解和印象。

浸入式英語教學的主要特點是采用全英語教學，用英語作為教學語言進行學科課程的教學，強調幼兒在運用英語的過程中習得和掌握英語，培養幼兒的英語思維習慣和綜合運用能力。英語教學中最關鍵、最難的是讓幼兒形成英語思維能力。浸入式教學完全拋開了母語，教師在教學活動中均用英語講授和指導，迫使幼兒減少對母語的依賴，直接用英語去反應，從而使英語學習的過程與應用的過程緊密聯系起來，促進了幼兒英語思維能力的形成。在幼兒園，教師可以在英語課以外的其他課程中也使用英語與幼兒進行交流，使英語成為交際工具！在家里父母要與幼兒進行英語對話，刺激幼兒說英語的欲望！生活中的物品可以貼上英文標簽，加強記憶！幼兒思維單純，直觀地面對比講解更行之有效！

通過以上論述我們可以得出結論，二語習得的理論可以證明幼兒學習英語的優勢。但是二語習得并不僅僅取決于年齡因素，學好英語應該是學校、家長、孩子一起努力的結果。我們應該為孩子創造語言環境，幫助其提高興趣，充分發揮幼兒的低齡優勢，促進其英語學習。

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