建筑工程類專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)的探索與實踐

孫陽

摘 要：認識實習(xí)、課堂單項實踐、校內(nèi)綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)是高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)綜合實訓(xùn)就是繼專業(yè)課和單項實訓(xùn)完成后，將其理論知識與崗位技能進行深度融合，使學(xué)生形成職業(yè)崗位能力。本文以遼寧理工職業(yè)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)為例，在已基于實際工作過程進行開發(fā)的校內(nèi)綜合實訓(xùn)項目前提下，開展優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)項目，探索原有項目新的實現(xiàn)形式，以及配套的方案設(shè)置和評價體系。

關(guān)鍵詞：建筑工程類 實踐教學(xué) 校內(nèi)綜合實訓(xùn) 實現(xiàn)形式

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0213-02

根據(jù)國家教育部對高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最新精神，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性。為了達到這樣的培養(yǎng)規(guī)格，實踐教學(xué)凸顯出其重要地位。近幾年，我院一直堅持實踐教學(xué)的探索與實踐，其中，建筑工程類專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)在原有實訓(xùn)項目基礎(chǔ)上發(fā)展了新的實現(xiàn)形式，具有內(nèi)容連續(xù)性強，綜合性強、可操作性強的特點，實訓(xùn)效果良好。

1 校內(nèi)綜合實訓(xùn)原有實現(xiàn)形式

建筑工程管理專業(yè)原有校內(nèi)綜合實訓(xùn)的實現(xiàn)形式為單純羅列課堂中實踐教學(xué)內(nèi)容，如建材試驗、測量放線、具體施工項目操作、工程造價軟件的應(yīng)用等。這種校內(nèi)綜合實訓(xùn)的形式只針對某一方面能力的培養(yǎng)，缺乏層次性、綜合性和連續(xù)性。我國高等職業(yè)院校同專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓(xùn)不同程度上存在著課堂實踐內(nèi)容羅列的情況，即便種類多了，但對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐操作能力強、工作作風(fēng)扎實嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)生是遠遠不夠的。所以，在校內(nèi)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要打破單一的實現(xiàn)形式，創(chuàng)造一個微型現(xiàn)場讓學(xué)生連續(xù)操作實訓(xùn)項目，真正實現(xiàn)跨學(xué)科、深融合的校內(nèi)綜合實訓(xùn)形式。

2 校內(nèi)綜合實訓(xùn)新的實現(xiàn)形式

校內(nèi)綜合實訓(xùn)主要是將所學(xué)專業(yè)課理論知識、崗位技能和社會能力有機地結(jié)合，并基于工作過程將其有效地整合成有實際用途的實訓(xùn)項目，進而提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。遼寧理工職業(yè)學(xué)院建筑工程類專業(yè)目前采用“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式，即“2”為第一學(xué)期到第四學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，“0.5”為第五學(xué)期，進行校內(nèi)綜合實訓(xùn)，“0.5”為第六學(xué)期，安排校外頂崗實習(xí)。

2.1 校內(nèi)綜合實訓(xùn)實施方案

根據(jù)高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標(biāo)，及校內(nèi)綜合實訓(xùn)大綱的要求，將校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容分為建筑施工技術(shù)實訓(xùn)及建筑工程造價實訓(xùn)兩個大方面。

2.1.1 建筑施工技術(shù)實訓(xùn)

建筑施工技術(shù)方面的崗位技能，即掌握現(xiàn)場的施工流程及工藝。根據(jù)校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，建筑施工技術(shù)實訓(xùn)采取了微型現(xiàn)場連續(xù)施工的形式，讓學(xué)生切身的感受到各個施工工序的操作方法與技巧。實現(xiàn)形式步驟如下。

（1）平整場地。將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生在規(guī)定場地范圍內(nèi)選出4000 mm×4000 mm的空地，按照指導(dǎo)教師要求，將天然地面進行清理并平整。

（2）測量放線。每組學(xué)生利用測量儀器（經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀等）在平整的場地上測量出3000 mm×3000 mm定位線，使其掌握一般建筑物的定位測量、距離測量及直線定向的方法。

（3）基坑開挖并墊層鋪設(shè)。根據(jù)定位線進行基坑開挖，深度為500 mm，500 mm雖未達到放坡深度，但為了使學(xué)生綜合所學(xué)知識，給定放坡系數(shù)1∶K=1∶0.10。挖畢，滿鋪砂漿墊層100 mm。

（4）鋼筋下料長度計算及制作。根據(jù)圖紙要求，計算鋼筋下料長度、檢測該型號鋼筋的拉伸性能與冷彎性能，檢測合格后進行鋼筋綁扎。基礎(chǔ)采用階梯型獨立基礎(chǔ)，兩臺，每臺高150 mm，基礎(chǔ)短柱截面為400 mm×400 mm，高1000 mm。基礎(chǔ)底板采用直徑為12 mm的螺紋鋼筋，短柱角筋采用直徑為10 mm的光圓鋼筋、箍筋為φ8@200。

（5）基礎(chǔ)及短柱模板搭設(shè)。模板選取以木模板為主，使學(xué)生掌握模板的選取和搭設(shè)方法。

（6）混凝土基礎(chǔ)及短柱澆筑。澆筑混凝土前，先計算混凝土的配合比，再對混凝土進行和易性、抗壓強度檢測，均符合規(guī)定后再進行澆筑。

（7）短柱所連墻體的砌筑。墻體采用M5砂漿砌筑空心磚，并設(shè)置拉結(jié)筋。

（8）墻體抹灰。墻體砌筑完畢后，進行水泥砂漿抹灰。

建筑工程類專業(yè)校內(nèi)綜合實訓(xùn)建筑施工技術(shù)實訓(xùn)中設(shè)計了以上八個內(nèi)容。學(xué)生通過認識實習(xí)、課堂單項實踐、校內(nèi)綜合實訓(xùn)以及后續(xù)的校外頂崗實習(xí)可以將有關(guān)課程內(nèi)容進行相互滲透，也可以將專業(yè)知識與實踐技能深度融合。

2.1.2 建筑工程造價實訓(xùn)

建筑工程預(yù)算方面的崗位技能，即熟練運用廣聯(lián)達軟件確定建設(shè)工程價款。根據(jù)其崗位技能，確定的實訓(xùn)主要內(nèi)容為利用軟件進行三套不同結(jié)構(gòu)的施工圖紙進行算量及計價。即，運用鋼筋抽樣軟件對施工圖紙中鋼筋工程量進行計算；運用圖形算量軟件對施工圖紙中混凝土、磚、裝修等工程量進行計算；運用計價軟件編制工程量清單，最終形成建設(shè)工程項目價款。進而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際建筑工程造價的能力。

2.2 校內(nèi)綜合實訓(xùn)考核方式及評定

為了突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，成績評定采取學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考核的制度。實訓(xùn)結(jié)束后，讓校企合作單位的工程師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同檢驗實訓(xùn)成果，并結(jié)合平時出勤情況，評定最終成績。這種考核方式，既讓學(xué)生注重運用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐操作形成的最終成果，又讓學(xué)生注重實踐操作過程中職業(yè)能力、團隊合作和勤奮務(wù)實精神的培養(yǎng)。

通過成績評定，對考核成績合格（60分及以上）的同學(xué)由遼寧理工職業(yè)學(xué)院和校企合作單位聯(lián)合發(fā)放校內(nèi)綜合實訓(xùn)合格證書，對考核成績優(yōu)秀（90分及以上）的同學(xué)由遼寧理工職業(yè)學(xué)院和校企合作單位聯(lián)合發(fā)放校內(nèi)綜合實訓(xùn)榮譽證書。

2.3 校內(nèi)綜合實訓(xùn)效果

建筑工程管理專業(yè)實踐教學(xué)由認識實習(xí)、課堂單項實踐到校內(nèi)綜合實訓(xùn)，體現(xiàn)了高等職業(yè)院校實踐教學(xué)體系的多元性、層次性及深入性，這種體系讓學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)均有提高，這也是高等職業(yè)教育的精髓。

2.3.1 強化理論，提高崗位技能

校內(nèi)綜合實訓(xùn)涉及多門專業(yè)課程所學(xué)的理論知識和崗位技能，即建筑識圖、建筑力學(xué)、建筑材料、建筑CAD、建筑工程測量、建筑工程預(yù)算、施工組織設(shè)計等。在實訓(xùn)過程中加深了所學(xué)知識的掌握與運用，增加了各門課程之間的聯(lián)系與滲透，達到了將在校期間所學(xué)專業(yè)課程科學(xué)整合的作用，實現(xiàn)了理論到實踐質(zhì)的飛躍。

2.3.2 學(xué)會學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)

在整個實訓(xùn)的過程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的主體。按照指導(dǎo)教師的布置，學(xué)生要學(xué)會搜集、查閱、整合相關(guān)知識，學(xué)會動手嘗試，學(xué)會主動、積極的探索，讓其獲得知識的喜悅成為今后自主學(xué)習(xí)的動力。

2.3.3 克服惰性，引入競爭機制

評價機制不僅注重結(jié)果，同時也注重整個過程。在分組進行綜合實訓(xùn)的過程中，不僅讓小組之間存在競爭，提高積極性，而且根據(jù)小組成員參與度的不同給予過程評價，克服學(xué)生惰性。

2.3.4 拓寬思路，融入情商教育

在當(dāng)今大合作的時代，要求實訓(xùn)中的小組成員之間要有協(xié)作意識和團隊合作精神，不能單槍匹馬埋頭干。階段性的開展小組互評，拓寬學(xué)生處理問題的思路，學(xué)會有效溝通，正確對待其他小組的評價意見，培養(yǎng)其良好的心態(tài)。

3 結(jié)語

在這個資源共享的社會，通過第五學(xué)期的校內(nèi)綜合實訓(xùn)深刻的認識到校企合作單位資源的重要性。校內(nèi)綜合實訓(xùn)是校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師對學(xué)生的雙重培養(yǎng)，這不僅使學(xué)生的崗位能力和綜合素質(zhì)得到提升，而且進一步詮釋了高等職業(yè)院校將培養(yǎng)的學(xué)生是具有開放性、實踐性和創(chuàng)新性的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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